王海芳

【摘 要】本文針對職高語文教學(xué)及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合職高語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)實(shí)踐，從適用范圍、教學(xué)程序、模式特征、模式應(yīng)用條件、課例等幾個方面，對職高語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境下和多樣化的學(xué)習(xí)方式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；信息技術(shù)；整合；教學(xué)模式

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）01-0093-04

計(jì)算機(jī)的普及形成了全球性的信息網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已成為整個社會的關(guān)注熱點(diǎn)。作為中等職業(yè)高中重要文化課之一的語文課程，與信息技術(shù)的整合也勢在必行?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》明確指出：“語文教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)手段，改善教學(xué)方法及評價方式，使中職語文教學(xué)在方法、技術(shù)和測評觀念上與時代同步前進(jìn)……”職業(yè)高中語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識服務(wù)，為學(xué)生將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。職業(yè)高中語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合是依據(jù)教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。所謂“整合”，即語文教學(xué)中采用的信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為促進(jìn)語文教與學(xué)的一種有力的工具，不僅是演示工具、交互工具、個別輔導(dǎo)工具、情感激勵工具、信息加工工具、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，更是為語文教學(xué)提供豐富的資源環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式變革的工具。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劼毟哒Z文與信息技術(shù)整合的幾種課堂教學(xué)模式。

基于單機(jī)的“難點(diǎn)呈現(xiàn)式”教學(xué)模式

“難點(diǎn)呈現(xiàn)式”教學(xué)模式是信息技術(shù)與職高語文教學(xué)進(jìn)行整合的基本教學(xué)模式。該模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生動的情境中組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動。在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進(jìn)程，操縱教學(xué)媒體，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

1. 適用范圍

適用于語文課中難于理解、難以呈現(xiàn)的現(xiàn)象和過程等教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)程序

3. 模式特征

（1）有助于不可觀測、不可再現(xiàn)的過程與現(xiàn)象的直觀深入理解。（2）有利于增大課堂容量與密度。（3）有利于擴(kuò)大學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維。

4. 模式應(yīng)用條件

（1）教師準(zhǔn)備：在校園網(wǎng)上點(diǎn)播或與專業(yè)教師合作開發(fā)具有突破教學(xué)難點(diǎn)功效的動畫和視頻課件。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：掌握對課件呈現(xiàn)內(nèi)容做細(xì)微觀察和科學(xué)概括的方法。

5. 課例——《林黛玉進(jìn)賈府》

（1）創(chuàng)設(shè)情境

上課前，教師播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》主題歌《枉凝眉》，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）信息呈現(xiàn)，難點(diǎn)解析

教師依次播放從電視連續(xù)劇《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”一集中剪輯下來的黛玉下船至寧國府正門、寧國府正門至賈母院及“榮禧堂”的視頻片段。在多媒體聲、光、色等手段的協(xié)同作用下，學(xué)生真切感受到賈府的非凡氣派及顯赫地位。

（3）引導(dǎo)概括，激勵求新

教師提議將賈府單個的主要建筑組合成賈府的整體布局。學(xué)生興趣盎然，嘗試用計(jì)算機(jī)中的畫圖程序把賈府方位圖畫出來，經(jīng)教師修改整理后，得出比較完整的方位圖。

職高學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較差，對難點(diǎn)的理解有一定困難，而有些知識單純依靠口語和板書難以使學(xué)生清楚地感知并理解。如果采用“難點(diǎn)呈現(xiàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)直觀效果，使語文教學(xué)情境更生動自然，幫助學(xué)生更快地入情入境，從而有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變職高生學(xué)習(xí)上的畏難情緒。

基于網(wǎng)絡(luò)的“自主探究式”教學(xué)模式

“自主探究式”教學(xué)模式是讓學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定探索方向，用自己的思維方式自由開放地分析、討論、歸納、驗(yàn)證問題。要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，形成師生之間、生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展。

1. 適用范圍

適用于語文課中以規(guī)律概括為目標(biāo)或以問題解決為線索的教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)程序

3. 模式特征

（1）學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式、自行確定學(xué)習(xí)步調(diào)、自由攝取學(xué)習(xí)信息。（2）在同一教學(xué)時間可異步推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，有利于因材施教。（3）利于教師把精心篩選和加工的多種媒體信息恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生。

4. 模式應(yīng)用條件

（1）教師準(zhǔn)備：編制文字、圖表、動畫、視頻為一體的多媒體素材，并以相對固定的模塊呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生必須具備一定的信息技術(shù)技能。

5. 課例——《祝福》

（1）精心備課，導(dǎo)入問題

教師先播放電影《祝?！分邢榱稚┍黄雀募?、撞得頭破血流的情節(jié)，以濃厚的悲劇色彩創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。請學(xué)生依據(jù)人物形象自主地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，從祥林嫂到魯四老爺，到柳媽，再到“我”，學(xué)生可以根據(jù)自己的探究興趣及學(xué)習(xí)能力，選擇其一作為研究對象，并將自己探究的問題及成果，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

（2）探究自主，適時點(diǎn)撥

學(xué)生根據(jù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)的思考題，自主地、積極地投入到對該問題的探究中。此時，教師根據(jù)不同學(xué)生的需要，提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址，并對他們所探究的問題進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

（3）討論交流，展示成果

當(dāng)學(xué)生搜集的資料已初具規(guī)模，教師以提問討論的形式檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成效。教師以祥林嫂、魯四老爺、柳媽和“我”作為人物分析對象，讓學(xué)生把各自的研究對象推上課堂教學(xué)的舞臺。

（4）總體評價，激勵創(chuàng)新

總體評價學(xué)生對小說中人物進(jìn)行分析時所采用的解決方案的過程與結(jié)果，更重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力做出評價。為激勵創(chuàng)新，教師給學(xué)生提出一個新問題：課后借助網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)對自己感興趣的人物做更深入的研究，同時想象一下祥林嫂如果生活在今天這個時代，她的故事將會怎樣？

從職業(yè)高中的班級組合來看，學(xué)生是按報名時所選的專業(yè)來組班的，因此班內(nèi)同學(xué)語文基礎(chǔ)差別較大。同一個問題，對有些同學(xué)來講很簡單，而對另一些同學(xué)來講則可能有較大難度。教師如果搞一刀切，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的常見問題。運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的“自主探究式”教學(xué)模式，正是看到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等方面，允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層面，學(xué)會用自己的頭腦思考問題，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。通過網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教師、學(xué)生、教材、生活和媒體彼此互動起來，從而達(dá)到學(xué)生個體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”教學(xué)模式

“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”教學(xué)模式是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，通過學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教師、學(xué)生—資源庫之間展開。這里的協(xié)作是多向互動的，師生互動、生生互動，不僅讓學(xué)生在能力有限的情況下通過協(xié)作互補(bǔ)高效地完成任務(wù)，而且潛移默化地培養(yǎng)他們的合作精神。

1. 適用范圍

適用于語文課中以小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為方式來解決問題的教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)程序

3. 模式特征

（1）和同伴緊密溝通，在協(xié)作的過程中完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。（2）在同一教學(xué)時間可異步推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，有利于因材施教。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4. 模式應(yīng)用條件

（1）教師準(zhǔn)備：熟知與主題相關(guān)的主要網(wǎng)絡(luò)信息及查找方式，能對學(xué)生上網(wǎng)提供充分且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：具備一定的信息技術(shù)技能。

5. 課例——《雷雨》

（1）精心備課，出示目標(biāo)

《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式學(xué)習(xí)本文，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。課前，教師要求學(xué)生利用課外時間在網(wǎng)絡(luò)上閱讀原著和觀看電影《雷雨》。

（2）情境導(dǎo)入，講授要點(diǎn)

上課伊始，教師播放從影片《雷雨》中剪輯下來的“雷雨之夜”電閃雷鳴的鏡頭，以強(qiáng)烈的視覺感受和聽覺沖擊創(chuàng)設(shè)氛圍。

（3）選擇定向，宏觀調(diào)控

“周樸園對侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？”此題一出，便引發(fā)了分歧。教師并不急于發(fā)表自己的意見，而是建議學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)，分成正方“懷念是真實(shí)的”與反方“懷念是不真實(shí)的”兩個小組，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來證明本小組的觀點(diǎn)。

（4）匯總評價，激勵創(chuàng)新

經(jīng)過全組成員的共同努力，兩組同學(xué)都信心十足，以充足的論據(jù)進(jìn)行了精彩的辯論，課堂氣氛被充分調(diào)動起來。

為激勵創(chuàng)新，教師建議學(xué)生課后選擇一個感興趣的研究點(diǎn)，與興趣相同的同學(xué)合作，準(zhǔn)備好電子作業(yè)。

在職高語文課堂上，往往會出現(xiàn)這種讓人痛心的場景：教師在苦口婆心地講解，而學(xué)生們卻自顧自地睡覺、聊天。讓學(xué)生在趣味性、操作性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有效地改變這種局面。

基于網(wǎng)絡(luò)的“課外拓展式”教學(xué)模式

“課外拓展式”教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選定研究專題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，主動地獲取知識并利用知識解決問題?！罢n外拓展式”的成果可以是一份研究報告或研究論文，也可以是一種見解、一個方案、一次活動等，這些成果比起單一的分?jǐn)?shù)更出彩、更有創(chuàng)意。

1. 適用范圍

適用于語文教學(xué)研究性專題中以信息收集加工為主要目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)程序

3. 模式特征

（1）學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式、自行確定學(xué)習(xí)步調(diào)、自由攝取學(xué)習(xí)信息。（2）學(xué)生可根據(jù)興趣合理安排課余時間，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。（3）學(xué)生掌握多渠道收集網(wǎng)絡(luò)信息的方法，提高信息應(yīng)用能力。

4. 模式應(yīng)用條件

（1）教師準(zhǔn)備：熟知與主題相關(guān)的主要網(wǎng)絡(luò)信息及查找方式，能對學(xué)生上網(wǎng)提供充分且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：具備一定的信息技術(shù)技能。

5. 課例——《鄉(xiāng)愁》

（1）出示課題

教師提前兩個星期布置自學(xué)任務(wù)。

（2）宏觀調(diào)控

教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)徜徉詩海，提高自己在詩歌鑒賞方面的素養(yǎng)。

（3）匯總評價

①設(shè)置情境，營造氛圍。教師先播放余光中作詞、羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，調(diào)動課堂氛圍。

②朗讀吟誦，激發(fā)感情。學(xué)生把在網(wǎng)上找到的與《鄉(xiāng)愁》有關(guān)的朗讀資料呈上。教師播放朗讀范例，據(jù)此指出朗讀注意點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

③品味語言，感受詩情。教師指導(dǎo)學(xué)生把課前查閱的資料充分利用起來，體會詩歌的語言美。

④比較閱讀，領(lǐng)悟詩意。同學(xué)之間交流以思鄉(xiāng)為主題的詩歌，并與《鄉(xiāng)愁》作比較閱讀，進(jìn)一步感受《鄉(xiāng)愁》所具有的獨(dú)特風(fēng)韻。

⑤拓展訓(xùn)練，嘗試寫作。教師鼓勵學(xué)生在計(jì)算機(jī)上展示自己的詩歌作品。

職高學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)壓力較輕，而他們的精力十分旺盛，對信息技術(shù)有極大的興趣，因此，職業(yè)高中語文教師更需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有計(jì)劃地把學(xué)生引向信息世界，引向生活，在有機(jī)結(jié)合的課內(nèi)外語文活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)與職高語文課程進(jìn)行整合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到因材施教。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的精神，而且更能培養(yǎng)學(xué)生篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，一改傳統(tǒng)的重應(yīng)試輕素質(zhì)、重繼承輕創(chuàng)新、重講授輕學(xué)習(xí)的弊端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個極好機(jī)會，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程亦成為可能。

職高語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了一種全新的能充分發(fā)揮學(xué)生特長、張揚(yáng)學(xué)生個性的學(xué)習(xí)方式。整合后的信息技術(shù)與職高語文教學(xué)系統(tǒng)中的其他要素之間是“水乳交融”的關(guān)系，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

（作者單位：浙江余姚市職成教中心學(xué)校）