摘 要：作者分析了目前大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題，論證了建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用和實(shí)踐，供寫(xiě)作能力薄弱的大學(xué)生參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

建構(gòu)主義被視為一種認(rèn)識(shí)論，它的現(xiàn)實(shí)意義是掌握了新知識(shí)后應(yīng)當(dāng)如何使用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是具備一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者在特定的文化環(huán)境下，主動(dòng)建立新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)主動(dòng)地選擇；學(xué)習(xí)者以相同的觀點(diǎn)，但不同的背景和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題；不是由老師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生使用相同的方式來(lái)解決問(wèn)題，而是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的信息加工建立真正意義的活動(dòng)。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題

聽(tīng)、說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言技能，四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流中相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的特殊語(yǔ)言和綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該善于利用各種語(yǔ)言技能。

（一）缺乏互動(dòng)的課堂教學(xué)

老師和學(xué)生之間的交互活動(dòng)仍然很少，教師很少聽(tīng)取學(xué)生的反饋?；顒?dòng)的過(guò)程沒(méi)有達(dá)到顯著的效果。研究顯示，1%的學(xué)生反映他們是英語(yǔ)課上的主體。老師的解釋表明：20%的學(xué)生經(jīng)常參與課堂活動(dòng)和并能做出相應(yīng)的反應(yīng)；14%的學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)；41%的學(xué)生偶爾參與活動(dòng)；45%的學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。換句話(huà)說(shuō)，教師是主體，具有主導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)重復(fù)。

（二）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性

在寫(xiě)作教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師仍使用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，教師被視為中心。他們只注重語(yǔ)法規(guī)則，寫(xiě)作技巧等，然后讓學(xué)生完成寫(xiě)作。完成后，老師花了很多時(shí)間修改和評(píng)分，這種方法達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生是負(fù)責(zé)撰寫(xiě)，老師負(fù)責(zé)審查，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)還是犯同樣的錯(cuò)誤，離開(kāi)老師的解釋和指導(dǎo)學(xué)生還是寫(xiě)不好。老師機(jī)械地傳授，用自己的知識(shí)描述和解釋?zhuān)雎粤藢W(xué)生的接受能力和理解能力。不同的學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的方法不盡相同，而剛性理論和傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)疑阻礙了學(xué)生的理解知識(shí)多樣性，學(xué)生往往缺乏自我意識(shí)，成為學(xué)習(xí)的奴隸，并成為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，他們不是從心里感受學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)和成就感。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是享受，是痛苦，換句話(huà)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以與老師交流，增進(jìn)師生之間的情感，學(xué)生在課堂上尊重老師，在生活中建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系。另一方面，學(xué)生通過(guò)與老師的溝通，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事，而不是一種負(fù)擔(dān)。

（三）落后的教學(xué)理論

調(diào)查表明， 除了“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”外，在中國(guó)許多中學(xué)教師幾乎很難理解現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，他們忽視教學(xué)理論和過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中大有裨益。

英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生準(zhǔn)確地使用詞匯，語(yǔ)法和句子，這就要求學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生在詞匯的記憶中都有自己的獨(dú)特的方式，一些學(xué)生根據(jù)詞的發(fā)音分為兩部分記憶；一些學(xué)生根據(jù)詞義進(jìn)行想象。讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式記憶性的學(xué)習(xí)，往往會(huì)起到更好的效果。所有的老師在教學(xué)工作中應(yīng)該清楚一點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的思想，認(rèn)知和性格，他們的理解能力和接受能力是不一樣的。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在嚴(yán)重的問(wèn)題，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)建情境，幫助學(xué)生獨(dú)立思考和相互配合，然后一起探討、分析，然后進(jìn)入獨(dú)立寫(xiě)作階段。寫(xiě)作完成后，總結(jié)寫(xiě)作技巧與優(yōu)缺點(diǎn)。事實(shí)上，建構(gòu)主義教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使他們有創(chuàng)造力，使他們的邏輯思維更嚴(yán)謹(jǐn)。與已有的知識(shí)結(jié)合，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（一）創(chuàng)建情境

情境教學(xué)能使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)生更容易接受。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是繁忙的，孩子們被困在本里。他們往往缺乏創(chuàng)造力和想象力，但情境教學(xué)可以彌補(bǔ)它。喬納森提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)模型基于一個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的重要性，用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)解決生活中的實(shí)際困難，建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)之間有本質(zhì)區(qū)別，建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)新知識(shí)的終極目標(biāo)，結(jié)合過(guò)去的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，加之信息資源，認(rèn)知工具，和協(xié)作工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)該知道如何集合舊知識(shí)并綜合形成新知識(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今獨(dú)生子女居多，孩子們的自我意識(shí)很強(qiáng)。他們不知道如何團(tuán)結(jié)、合作。任何人都應(yīng)該接受他們的觀點(diǎn)，這個(gè)想法對(duì)他們是有害的。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不再以自我為中心。他們會(huì)理解平等和尊重。這對(duì)學(xué)生有很大的好處，有利于未來(lái)的工作和自己的修養(yǎng)。另一方面，每個(gè)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，把大家的想法和智慧運(yùn)用在寫(xiě)作中，效果會(huì)更明顯。建構(gòu)主義課堂學(xué)生嚴(yán)重依賴(lài)彼此之間的協(xié)作。大量的事實(shí)證明，學(xué)生之間的合作更容易解決問(wèn)題。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)不是孤立學(xué)習(xí)，而是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考和總結(jié)知識(shí)，選擇策略和方法。

（三）討論類(lèi)

課堂討論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉口語(yǔ)技能和溝通技巧，在實(shí)際的寫(xiě)作中，發(fā)揮他們的邏輯思維，刺激他們?cè)谵q論中的發(fā)散思維，并使他們運(yùn)用邏輯思維。這不僅有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更有利于其他科目的理解和學(xué)習(xí)，甚至有益于生活和工作。在課堂上，建構(gòu)主義觀點(diǎn)可以用于不同的教學(xué)實(shí)踐，從公眾的角度來(lái)看，它通常意味著鼓勵(lì)學(xué)生使用活躍的藝術(shù)。學(xué)習(xí)如何與他人合作、交流經(jīng)驗(yàn)、自我反思和總結(jié)，以此提高他們解決現(xiàn)實(shí)生活中存在問(wèn)題的個(gè)人能力。

（四）口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)是語(yǔ)言的一個(gè)重要載體，中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作比口語(yǔ)好，這是考試為導(dǎo)向的教育模式不可避免的結(jié)果。大學(xué)生應(yīng)該注意提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，他們應(yīng)該勇敢地表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)理論能激發(fā)和保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際的效果。表達(dá)能力提高會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，口語(yǔ)表達(dá)中使用的詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯性是寫(xiě)作的魂，句型、短語(yǔ)、固定搭配的使用是寫(xiě)作的主體框架、口語(yǔ)能力與寫(xiě)作能力相輔相承。

三、結(jié)論

建構(gòu)主義課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，老師只是起指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義教學(xué)思想提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使僵化的教學(xué)模式變得更靈活，英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用建構(gòu)主義理論可以激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立他們的信心，提高他們的寫(xiě)作能力，這項(xiàng)研究有利于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉洪武（1979，03---），男，吉林靖宇人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)