傅玲玲

在數學課堂教學中，多給學生提供充分參與數學活動的機會，較大程度地激發(fā)學生學習數學知識的興趣，使學生在一種和諧、合作、快樂的學習環(huán)境中愉快地生活、愉快地成長，既有利于提高學習效率又有利于提高教學質量，進而有利于全面提高學生數學素質。在教學中引入游戲，可以讓數學課堂變得更精彩。

一、游戲導入，激發(fā)興趣

上課鈴聲一響，學生進入課堂，精神狀態(tài)處于高度興奮階段，心中還想著課間的玩樂，此時若把游戲引入課堂，可以融匯學生的心態(tài)，引起他們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態(tài)。如在一年級《認位置》的教學中，一上課，教師就和小朋友們談話“小朋友喜歡做游戲嗎？今天這節(jié)課，我們就一起來玩一個聽口令做動作的游戲，比一比，誰最機靈，動作最準確?！苯又處熀翱诹?，學生做動作，“小腳向前跨一步，小腳向后跨一步，左手摸右耳，右手摸左耳，抬頭向上，低頭向下?！比缓螅處煾鶕W生的表現評出“機靈獎”，并提問：口令中的上下、前后、左右都表示什么？（位置、方位┅┅），從而揭題“認位置”，這一環(huán)節(jié)的設計符合學生的年齡特點和認知特征。運用游戲導入，一方面激發(fā)了學生強烈的學習興趣，另一方面是讓學生從已有的生活經驗出發(fā)領會上下、前后、左右的含義，為認識物體間的位置關系做準備。

二、游戲練習，體驗成功

蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！痹跀祵W課堂中，鞏固練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，。因為玩是兒童的天性，如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，并從中體驗成功的喜悅。

許多數學教師在教學實踐中，創(chuàng)造和設計了很多新穎有趣的游戲與競賽活動，如形式活潑又有競爭性的“數學撲克”、“24點”、“拍大數”；富于思考啟發(fā)性的“猜謎”、“問號旅游”；富有情趣的“對口令”、“找朋友”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“奪紅旗”、“青蛙跳傘”、“小動物找家”……、把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，讓學生在生動有趣、充滿活力的練習中，鞏固知識，感受數學知識的應用價值，體驗數學思想方法，品嘗成功的喜悅，有效地促進了學生的全面發(fā)展。

三、游戲結尾、余味無窮

心理學家弗洛伊德提出“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！痹谡n堂結尾時，安排與教學內容緊密相關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。這種寬松自由而又不乏競爭的活動環(huán)境既可以將課堂的活躍氣氛推向一個新的高潮，又能給學生以情感上和知識上的極大滿足。

如在《認識人民幣》的教學結尾時，教者根據教學內容設計了“小小超市”的游戲活動，每組推選一名營業(yè)員，其余學生充當顧客，在輕松愉快的音樂聲中開展銷售和購物活動。直到下課鈴響，學生們還渾然不覺，樂此不疲地付錢、找錢，并不時向別的同學介紹所購買的商品。在游戲中，學生把課堂上學到的知識應用到實踐之中，使他們切切實實地感受到“生活中處處有數學”，既培養(yǎng)了學生的數學應用意識，又提高了他們解決實際問題的能力，體現了“小課堂、大社會”的教學理念。