楊通照

新課標的引入在對傳統(tǒng)的教學理念帶來了嚴重的沖擊，給上課的教師帶來的新的挑戰(zhàn)。要想在初中歷史課上適應新課標的改革，完美的應用到教學中，就需要對新課標下初中歷史教學的理念進行新的改革和創(chuàng)新，適應時代的發(fā)展需要。

一、創(chuàng)建自由質疑的學習環(huán)境

學貴有疑，在歷史學科的教學中，我們既要引導學生尊重歷史事實，又要允許學生假設與質疑，在質疑中思接千載，視通萬里，在質疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。如教學《中古歐洲社會》一課中，講述了“丕平獻土”的故事，學生了解到在西歐封建社會時期，羅馬教廷有著至高無上的權力。在課堂上，有同學提出了這樣的問題：在中國封建社會，為什么皇權凌駕一切呢？這就為引導學生進行中西方歷史的比較提供了契機。為此，筆者指導學生觀察課本中“西歐封建等級制度示意圖”，剖析曾經(jīng)流行于西歐封建社會時期某些國家和地區(qū)的“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的歷史緣由，從而進一步加深了學生對中古歐洲社會的本質認識。

二、歷史與現(xiàn)實結合，師生互動

傳統(tǒng)教學中，學生都是跟著老師的腳步進行學習，沒有自己的展示空間，很難發(fā)揮自己的主體性，在學習過程中也不思考和研究，麻木的接受。在新課標下的歷史課上，除了老師的講解之外，也要組織學生們分組進行學習之間的交流。并且在課程的設置方面也要多為學生們提供自我思考和發(fā)揮的空間。課下可以學生們組織進行小組調(diào)查等社會實踐活動，培養(yǎng)學生們的社會實踐能力。在課上師生要注意師生之間的交流，向教師展示自己在歷史學科的不足，這樣更能夠促進學生對于歷史的學習，教師也能在和同學的交流過程中明白學生哪些地方欠缺，在歷史教學中適當?shù)母倪M，更加符合學生的適應能力。并且在歷史課上不能再強求學生們被動的學習，而要促進學生能夠自主的積極主動的學習，培養(yǎng)探究學生們的歷史學習能力。

三、鼓勵學生自主學習，合作探究

1.倡導學生合作學習，自主學習

合作學習的前提是學生個人獨立的學習。否則，便無法進行交流，必然會出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，要參與討論和探究必須具備前期認知能力，學生根據(jù)“導學稿”自學，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨立完成導學稿中較簡單的基礎知識題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。在自主學習的過程中，小組長要認真負責，調(diào)控好小組紀律，監(jiān)督學習習慣不好的同學認真學習課本，力爭把基礎知識部分掌握好。這一環(huán)節(jié)的完成，小組長的作用不可忽視。這就要求在指定小組長的時候，教師要動一番腦筋，起到“領頭雁”的作用。具體負責討論紀錄、小組紀律，指導差生。

2.倡導學生合作探究，主動質疑

學生把導學稿中的基礎知識掌握以后，對于難度較大或自己有疑問的題目，可以合作探究的方式解決，具體做法是：首先進行小組交流合作，在本小組中每個同學發(fā)表自己的看法，小組成員經(jīng)過討論交流，形成一個比較完整的統(tǒng)一答案；形成組內(nèi)共識。通過交流，組內(nèi)成員之間能相互找到差距，共同進步。但小組交流時，教師要給足學生討論、交流的時間，讓不同學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，教師應加強巡視引導，深入個小組內(nèi)了解學生學習進展的情況，對學生討論進行引導、點撥、啟發(fā)，對小組交流進行疏通、調(diào)控，對小組交流進行疏通、調(diào)控。通過組內(nèi)交流，成員之間能相互找到差距，共同進步。

四、做好課后反饋，改進教學不足

在教學中，課后反饋是反應教師教學成效、學生掌握程度的重要檢測標準。因而，做好課后反饋，教師能及時了解教學中存在的不足以及學生掌握程度上的具體情況，從而針對這些問題進行進一步的教學改善。例如，在講述《辛亥革命》一課時，教師可以通過課后作業(yè)情況、課后與學生交流情況進行教學反饋信息搜集，了解到學生們對辛亥革命的來龍去脈、緣由、意義等教學大綱要求的重點信息是否完全掌握，倘若沒有，是否要利用多媒體教學手段進行影片觀賞，讓學生進一步加深印象，改善教學上存在的不足。

新的課程改革要求打破傳統(tǒng)的教學方式，把學生從封閉的教學環(huán)境之中解放出來使學生獲取知識的渠道多樣化。而實現(xiàn)教學模式改革的關鍵一步是培養(yǎng)學生的開放性的思維。因為開放性的思維不僅能夠起到拓寬學生視野的重要作用，而且還能使學生從自己的視角來看待每一歷史事件或歷史人物。