何小花

【摘 要】肩負(fù)著教育改革與促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展任務(wù)的初中生物教學(xué)，在新時期面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何將人文教育與生物教育相融合，讓學(xué)生充分感受生物文化之魅力，成為廣大教育者關(guān)注的課題。本文對初中生物教學(xué)中如何滲透人文教育的實踐進(jìn)行了全面探析。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；人文教育；生物文化

當(dāng)全球進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，生物學(xué)得到了更多人的關(guān)注，無論是社會發(fā)展還是人們未來的命運，都與生物學(xué)之間有著密切聯(lián)系，這就使肩負(fù)教育改革與促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展重任的初中生物教學(xué)，在這個歷史新時期面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)?？v觀我國的教育現(xiàn)狀，最明顯的特征是出現(xiàn)了科學(xué)教育與人文教育之間的分裂[1]，“文理分家”的現(xiàn)象已經(jīng)延續(xù)了相當(dāng)長的時間，成為影響我國教育發(fā)展的“頑癥”。在科技飛速發(fā)展的今天，生物學(xué)領(lǐng)跑在科技發(fā)展前沿，成為當(dāng)下的主流學(xué)科，使很多青少年對此產(chǎn)生了很濃厚的興趣，因此，生物教學(xué)的教育功效表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢。在這種情況下，如何將人文教育與生物教育相融合，讓學(xué)生充分感受生物文化之魅力，成為廣大教育者關(guān)注的課題。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，對初中生物教學(xué)中如何滲透人文教育的實踐進(jìn)行探析。

一、感知生物文化，喚醒情感體驗

新課標(biāo)初中生物教材中蘊含著豐富的文化內(nèi)容，如詩詞、歷史、社會熱點、美學(xué)元素等，無一不提醒著學(xué)習(xí)者生物與各個學(xué)科、各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系，深刻體現(xiàn)出生物學(xué)中的人文特色。這些文化因素與中學(xué)生的情感需求十分貼近，通過這些文化因素喚醒學(xué)生的情感意識，讓生物課堂充滿人性關(guān)懷，讓學(xué)生在吸納知識的同時回歸情感生活，體驗在學(xué)校、在課堂無法觸及的生活現(xiàn)實，這不但是生物教學(xué)的需要，而且是素質(zhì)教育改革的需要。如在講“源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)”一課時，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)知識后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)，制訂一個“我給爸媽蒸饅頭”的活動計劃，要求學(xué)生在課堂將“蒸饅頭”所需的材料、流程、方法設(shè)計出來，然后回到家后按照計劃組織實施，將制作過程進(jìn)行全程記錄，包括爸媽的反應(yīng)、自己的感受等，然后讓爸媽打分，寫出評語，留到下節(jié)課進(jìn)行討論。學(xué)生在自己的計劃書中紛紛表示：“通過蒸饅頭我才發(fā)現(xiàn)，原來爸爸媽媽每天做飯是多少辛苦，我應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，回報父母?！奔议L對這種模式非常贊同，感嘆：“這種方式不但讓學(xué)生們學(xué)到了知識，還讓他們在實踐中提高了能力，加深了與我們之間的感情?！?/p>

二、挖掘人文內(nèi)涵，建構(gòu)完整體系

在初中生物教材中，很多知識點都是人文與科技的完美結(jié)合，如“綠化，我們共同的行動”，“關(guān)注生物圈――環(huán)境在惡化”，“保護(hù)生物多樣性的艱巨及使命”等等，都特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境與生物之間、科學(xué)知識與社會發(fā)展之間的關(guān)系。注重對這些人文內(nèi)涵的挖掘，可以幫助學(xué)生建立完整而又充滿立體感的知識體系。如在講“生物的變異”時，在讓學(xué)生了解人類利用遺傳變異進(jìn)行新品種培育而取得一定成績時（出示高產(chǎn)奶牛、雜交小麥、太空椒等案例），也要提到“克隆技術(shù)”在全世界范圍引起的爭議，讓學(xué)生思考，轉(zhuǎn)基因技術(shù)到底為人類帶來的是好處還是威脅？類似這樣的知識都是文理相兼的，從理性的知識材料中挖掘感性的人文因素，會讓生物課堂變成既有人文又有科學(xué)的立體課堂，學(xué)生通過多角度、全方位地認(rèn)知，會在頭腦中形成一個完整的生物體系。新教材中加入了大量的生物學(xué)家及生物史的故事，使得生物科學(xué)的人文色彩更加突顯，生物知識更加豐富飽滿。如在講“我們身邊的生物學(xué)”時，可以將生物學(xué)的一些研究成果進(jìn)行“串聯(lián)”，從“袁隆平和雜交水稻”到“雷達(dá)與蝙蝠”，從“國家863計劃成果展”到“基因抗蟲棉”，讓學(xué)生由衷地感受生物學(xué)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，生物學(xué)在不斷地發(fā)展，對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等都產(chǎn)生了巨大影響。

三、注重探索體驗，促進(jìn)思維發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力探究蘊藏于生物知識中的人文精神與生物文化，不但會讓他們對生物學(xué)的認(rèn)識上升到一個新的高度，而且能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維與形象思維的共同發(fā)展[2]。而如何引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)，一方面要教會學(xué)生怎樣進(jìn)行觀察、進(jìn)行測量、進(jìn)行實驗，以此培養(yǎng)形象思維，另一方面要教會他們怎樣收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理分析和交流表達(dá)，學(xué)會如何推論和預(yù)測，強(qiáng)化他們的邏輯思維。如在學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)時，有的同學(xué)對酵母菌是否會受青菌素影響產(chǎn)生質(zhì)疑。這時，可以幫助學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，如參考“饅頭在口腔里的變化”進(jìn)行單因子實驗，實驗裝置交由學(xué)生自己配備。在實驗過程中，學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行了合理推理，將知識靈活運用在了未知的探究試驗中。有的學(xué)生還想到了用“五點取樣法”進(jìn)行計數(shù)，這不能不說探究與發(fā)現(xiàn)給他們的創(chuàng)新思維帶來了動力。

當(dāng)前，我國進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)重要的轉(zhuǎn)型期，我國教育已進(jìn)入素質(zhì)教育階段，傳播生物學(xué)中的人文精神，讓生物文化豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高他們的人文素養(yǎng)，通過生物教學(xué)幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀和人生態(tài)度，是當(dāng)前生物教學(xué)的根本宗旨。

【參考文獻(xiàn)】

[1]焦宏燕.小議如何在初中生物學(xué)課中實施科學(xué)與人文教育之間的融合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，7（28）：8.

[2]胡玉勤.試論高中生物教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的提高之策略[J].考試：教研版，2013，（1）：103.