【摘 要】建構(gòu)主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。這種教學法有一個明確的破除應試教育，著重培養(yǎng)學生能力的目標；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學理論觀點和基本教學原則，即：堅持師生結(jié)合、學生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學生、小教師”的教學原則和配套方法。本文著重從三個原則方面來簡述這一教學法。

【關鍵詞】建構(gòu)主義；三突破教學法；原則

建構(gòu)主義學習理論和教學理論認為學習者是帶著生活中所形成的經(jīng)驗來參與課堂學習活動的。學習并不是一個學習者被動接受信息并進行鞏固和強化的過程，而是一個學習者主動選擇和加工外部信息并進行信息建構(gòu)的過程。因此，學生學習外語知識的過程不是簡單地由教師向其進行傳遞，而是由學生自己在已有經(jīng)驗基礎之上進行英語知識建構(gòu)的過程?；诮?gòu)主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。這種教學法有一個明確的破除應試教育，著重培養(yǎng)學生能力的目標；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學理論觀點和基本教學原則，即：堅持師生結(jié)合、學生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學生、小教師”的教學原則和配套方法。

一、建構(gòu)主義的三突破教學法概述

建構(gòu)主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。這種教學法有一個明確的破除應試教育，著重培養(yǎng)學生能力的目標；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學理論觀點和基本教學原則，即：堅持師生結(jié)合、學生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學生、小教師”的教學原則和配套方法。堅持社會化開放的、動態(tài)的外語實踐獲得觀，破除傳統(tǒng)的“課堂中心”；實施課內(nèi)外，校內(nèi)外結(jié)合、教學玩樂用結(jié)合的“社會化大課堂”的教學原則和實施方法；體現(xiàn)相近層面的多種語言教材輸入的外語獲得大教材觀，破除習慣的“課本中心”，實現(xiàn)自編、自選、自薦材料與必修課本結(jié)合的“大教材”原則和方法。

二、建構(gòu)主義的三突破教學法原則

1. 突破教師中心的原則

突破教師中心的原則，即在教學過程中構(gòu)成由學生為主體、教師為引導而的師生結(jié)合原則，形成“大學生，小教師”的位置關系，道破工區(qū)學習過程中的“教師中心論”。外語能力的獲得不是靠老師教出來的。獲得用外語交際的能力決定因素是學習者。教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來的。在外語教學的全過程中，師和生共存，但學生是教學活動的核心與根本。所以，應把學生真正當成教學活動的主體。教師的最主要作用是“引導”，即啟發(fā)，幫助，指導學生學習，使學生肯學、會學、樂學。（孫長順）

教師要從“臺上圣人”改為“身邊向?qū)А薄＃ㄇ匦惆祝?005）教師其實是學生的“學習伙伴”，與學生共同進行合作式教學。教師必須從“教”的權(quán)威的束縛中解放出來，以對等的身份和學生一同頭陀教學活動，給學生提供和創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動性學習的機會，外語教學尤其如此。因而，交際化的外語教學中，教師和學生首先都是平等的交際人和參與者，只是教師多一種責任和功能，需要時給學生以指點和幫助，絕對不應該以盛氣凌人的說教者的身份出現(xiàn)。

突破課堂中心的原則

突破課堂中心的原則，即社會化動態(tài)的外語實踐大課堂原則，形成“大課堂，小教室”。學會外語不能單靠課堂教學，而要突破教室，通過不斷變化的社會化的外語教學實踐。既然外語是學生自己學會的，用外語進行交際的能力也得學生在交際實踐中去鍛煉、培養(yǎng)。所以外語教學不能局限于教室，而必須把學生的學、用、玩以及教師的引導、教授相結(jié)合，通過不斷地在課內(nèi)外、校內(nèi)外的外語運用實踐才能真正形成。教師在具體的工作中，應該打破舊的“課堂中心”的束縛，使學生除了在教室里用心學習，還常常跳出教室，把所學外語用在生活中。比如，引導學生聽廣播，讀報紙，看電視，聽錄音，用所學外語材料排節(jié)目、練唱歌、搞辯論、講笑話；英語角里老友新生互訴心曲，演講會上激昂慷慨……，由此實現(xiàn)“課內(nèi)外校內(nèi)外結(jié)合，教學用樂玩結(jié)合”的社會化大課堂。

外語實踐大課堂是實現(xiàn)外語教學過程交際化的良好途徑。建構(gòu)主義的三突破教學法把它看作外語學習者的“復樂園”。

在社會化大課堂的教學中，學生能有一個接近真實的交際條件環(huán)境，可以使英語學習，理解，運用結(jié)合起來，既能激發(fā)興趣，又易滿足成就感。這里打破的不僅是小課堂，實際上也打破了

2.突破課本中心的原則：

突破課本中心的原則，即輸入相近層面多種語言材料的原則，形成“大教材，小課本”。建構(gòu)主義的三突破教學法認為單靠課本不能達到培養(yǎng)外語運用能力的目的，主張從與教學大綱要求在內(nèi)容、難度方面相近層面的語言題材中，自編、自選、自薦一些在社會化實踐課堂中適用的材料，使它與課本相結(jié)合，作為實際學習的活動材料。這樣作，既可使教材更切合學生需要，從而激發(fā)學習動力；也可“稀釋”課本難度，提高新材料的復現(xiàn)率，并增加輸入量和擴大輸入信息。

通常情況下，教師的教學是圍繞教材進行的，它是最重要的學習材料，其它必須圍繞著它來進行。在Krashen的理論中，有一個叫做監(jiān)控假說，主要講述的是輸入原則：只要當語言材料的水平略高于我們現(xiàn)今能力的水平時（i+1），教學才能是成功的。我給學生提供了多種學習渠道，多種學習材料。

破除課本中心不僅需要觀念的轉(zhuǎn)變、教法的創(chuàng)新，技巧的藝術(shù)，這需要教師付出很多精力才行，事實上，這一點真是說起容易做起來難啊，這要求教師要持之以恒，結(jié)合不同班級不同的授課內(nèi)容，不斷研究，不斷翻新，進而創(chuàng)新。

三、總結(jié)

實踐表明，建構(gòu)主義的三突破教學法的交際教學思想、教學手段是切實可行的，這種教學法適應學生實際運用語言的需要。

參考文獻：

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作者簡介：

孫慧敏（1981--），女，吉林省吉林市人，碩士，北華大學外語院，講師，研究方向：英語教學和二語習得研究