張志恒

心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)的積極性是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、追求欲，探究欲的前導(dǎo)動力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本條件。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的最基本場所，而教師在課堂上的一個非常重要的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生探討、互相交流、并展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而進(jìn)行深刻反思并加以總結(jié)，利用有效的教學(xué)活動將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。要快速的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，必須要培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師都會有這樣的深刻教訓(xùn)：教師臺上講，學(xué)生臺下聽;教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡;一灘死水池，微波不起浪。造成上述現(xiàn)象的原因很多，但主要原因還是教師在課堂上講的太多，啟發(fā)誘導(dǎo)的太少，學(xué)生的參與度不夠。愛因斯坦說過，愛好和興趣是最大的動力。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把自己融合在教師的教學(xué)情境中，師生互動、生生互動，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，主動去探究。比如橢圓有兩個標(biāo)準(zhǔn)方程，且方程的中間用加號聯(lián)結(jié)，雙曲線也有兩個標(biāo)準(zhǔn)方程，且中間用了減號，教師提出：橢圓有兩條對稱軸、一個對稱中心、四個頂點(diǎn)，兩個焦點(diǎn)。學(xué)生會回答到：雙曲線也有兩條對稱軸，一個對稱中心、兩個頂點(diǎn)、兩個焦點(diǎn)。這時學(xué)生的情緒已經(jīng)被充分調(diào)動了起來，在這時教師可以改變方法，把學(xué)生組織成兩個小組，讓學(xué)生分別扮演兩個角色以演戲方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就此被激發(fā)起來，他們在快樂的氣氛中達(dá)到了比較理想的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)起于思，而思源于疑。有些學(xué)生雖然整天在教室埋頭學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果并不怎么理想，究其原因，除了基礎(chǔ)，智力等因素外，主要還是學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的有效方法，或者方法不當(dāng)，知識的遷移能力不足，在平時的學(xué)習(xí)中往往就事論事，照貓畫虎，不善于思考和聯(lián)系。這除了學(xué)生的因素外，教師也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教師在平常的教學(xué)活動中，要有意或無意的鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見和見解，變被動接受知識為主動求知。教師要幫助，引導(dǎo)學(xué)生。在課堂上，既要提問學(xué)生，更要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如在進(jìn)行對稱性問題的課堂教學(xué)中，先提出一個比較簡單的問題：點(diǎn)關(guān)于x軸的對稱點(diǎn)的坐標(biāo)會寫嗎？大多數(shù)學(xué)生馬上會回答出答案。教師接著提問：曲線關(guān)于x軸對稱曲線方程會求嗎？因?yàn)楣P者上的是文科班，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就不扎實(shí)，這個問題還真把學(xué)生難住了，但經(jīng)過引導(dǎo)啟發(fā)，這個問題也基本解決了，并和學(xué)生進(jìn)行了體會交流。筆者又提出了新問題：一個曲線關(guān)于直線y=x的對稱曲線方程會求嗎？這時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，各抒己見，課堂氣氛很活躍。于是一個學(xué)生提出了新問題：曲線關(guān)于y=-x的對稱曲線如何求？我馬上表揚(yáng)了這個同學(xué)，但不急于給出結(jié)果，交由小組討論解決，并要求展示交流結(jié)果。經(jīng)過討論，兩個小組得出了結(jié)果并進(jìn)行了展示交流。教師接著提問：曲線關(guān)于任一直線的對稱曲線如何求？由于前面的鋪墊，學(xué)生基本能回答解決的辦法。由于教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了如何去學(xué)習(xí)，所以在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生都主動獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過程中，相互質(zhì)疑，彼此交流，相互促進(jìn)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有一個小故事說：一個孩子整天被母親抱在懷里，學(xué)會走路肯定會來得晚些。只有大膽放手，才能在跌倒爬起的過程中得到成長。對于高中生而言，只要給他們充足的展現(xiàn)空間，他們必然會在自信的海洋里得到快樂成長。贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感。觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蹦壳案鲗W(xué)校為了適應(yīng)教育形勢發(fā)展的需要，大膽嘗試課堂教學(xué)改革，并初步形成和完善了四種課型，即新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課，并在新授課中形成了獨(dú)特的五步教學(xué)法，在具體的教學(xué)中取得了一定的效果。有數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在這方面也進(jìn)行了積極的探索。在進(jìn)行橢圓及標(biāo)準(zhǔn)方程的習(xí)題課教學(xué)時，他們對求橢圓的離心率問題進(jìn)行了多次研究，在課堂上提問學(xué)生，橢圓的離心率如何求？大多數(shù)學(xué)生都熟練的解決了這一問題，教師就在學(xué)生能夠在熟練解決問題的條件下又進(jìn)一步提出新的問題，這個問題中的a、c的關(guān)系明確嗎？學(xué)生討論后認(rèn)為不明確，從而給求離心率帶來了障礙，因?yàn)檫@個問題只涉及到a與b的關(guān)系，這時教師不急于分析該問題該怎么解決，而是把問題推給學(xué)生讓他們自主去學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后學(xué)生都能夠明確認(rèn)為：要求離心率必須是建立a與c的關(guān)系。但可以借助橢圓中a、b、c關(guān)系把b用a與c表示，所有問題就在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中順利的解決。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的去探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。