羅建強(qiáng)

【摘 要】我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)隨著時(shí)代的變革逐漸走向成熟，在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文獨(dú)具特色，無(wú)論是文體到內(nèi)容，還是序列到方法上都取得較大成果。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)作文課堂毫無(wú)興趣，甚至有的學(xué)生從心底里害怕寫(xiě)作。教學(xué)課堂枯燥乏味，教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取流程式的教學(xué)方式。學(xué)生將作文教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)例行公事的任務(wù)，既沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也感受不到作文的樂(lè)趣，更不用題從中獲得的成就感。

【關(guān)鍵詞】提高;小學(xué)作文;教學(xué)效率

小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，缺乏內(nèi)涵。由于學(xué)生沒(méi)有積累身邊事件的習(xí)慣，也不具備豐富的情感體驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)多數(shù)學(xué)生流于形式。小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)作素材積累的良好習(xí)慣，一些教師也不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就只會(huì)素材的僵硬堆疊，缺乏中心思想，更缺乏文章應(yīng)有的深度。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生寫(xiě)作絕大多數(shù)為獨(dú)自完成，整個(gè)過(guò)程下來(lái)，教師只是負(fù)責(zé)說(shuō)明基本要求而已。教師的引導(dǎo)和幫助都十分有限。盡管寫(xiě)作時(shí)個(gè)人內(nèi)在的展現(xiàn)，但是由于小學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，在很多問(wèn)題上需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)和啟發(fā)。小學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有所欠缺，為了幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都要熱情幫助，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中不會(huì)感到痛苦和消極。

一、合理設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”

教師要對(duì)教學(xué)材料以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，確定班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的上限和下限，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候循序漸進(jìn)，針對(duì)性提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，階段性教學(xué)策略有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣。

寫(xiě)作小到詞語(yǔ)、句子，大到段落、篇章，要提升學(xué)生寫(xiě)作并不是一朝一夕的事情，因此教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)貙?xiě)作要求降低，在符合學(xué)生的實(shí)際水平上有彈性地展開(kāi)教學(xué)。教師可以讓學(xué)生由詞匯、句子基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)才能更加靈活地借助文字表達(dá)觀點(diǎn)。

二、活用教材

語(yǔ)文教材是綜合考慮了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)置的，教材里面的文章類型豐富，都極具典型性。教師如果能夠活用語(yǔ)文教材，嚼透語(yǔ)文教材，在學(xué)習(xí)教材的時(shí)候滲透學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)進(jìn)一步提高。語(yǔ)文教材中的優(yōu)美的句子，巧妙的結(jié)構(gòu)，意義深遠(yuǎn)的 圖片，復(fù)雜的故事情節(jié)有利于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作思維的鍛煉。例如，語(yǔ)文教材五年級(jí)的第一單元以自然景觀的欣賞為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的自然觀，教師可以將自然景觀的文章仔細(xì)分析，分析每篇文章的結(jié)構(gòu)、措辭、情緒等，并進(jìn)行橫向的對(duì)比。最終總結(jié)出學(xué)生寫(xiě)這類文章時(shí)的技巧和思路，將語(yǔ)文教材的知識(shí)靈活應(yīng)用到書(shū)面表達(dá)中去。

三、培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣

當(dāng)一件事成為人的習(xí)慣，人的能力則在這些事發(fā)展過(guò)程中得以提高和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣關(guān)乎語(yǔ)文寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的高低，教師要處理好其間復(fù)雜的關(guān)系，幫助學(xué)生更新傳統(tǒng)保守的觀念，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。那么如何培養(yǎng)一個(gè)人的良好作文習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，教師要樹(shù)立堅(jiān)定明確的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)事求是，一步一個(gè)腳印。教師要讓學(xué)生明白寫(xiě)作教素材十分豐富，如何將素材利用起來(lái)就是學(xué)生的個(gè)人能力問(wèn)題了。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探索寫(xiě)作素材處理的技巧和藝術(shù)，開(kāi)始注重良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，在反思和總結(jié)中不斷前進(jìn)。

四、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望

如果說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉，那么激情就是驅(qū)使學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作的酵母，因此老師應(yīng)當(dāng)盡可能激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的欲望。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的指示：小學(xué)的作文訓(xùn)練是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和人生觀的塑造過(guò)程，除過(guò)能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力之外，還要重視學(xué)生的思想變化和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，教師要承擔(dān)起激發(fā)想象力和欲望、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確自我評(píng)價(jià)的能力。在給小學(xué)生作文的指導(dǎo)中，由于高年級(jí)的學(xué)生存在著對(duì)教師的盲目崇拜心理，因此，教師對(duì)其作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和模范指導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都有著舉足輕重的地位。教師在評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，應(yīng)該秉持著“鼓勵(lì)創(chuàng)新，公正公開(kāi)”的原則，不應(yīng)以成績(jī)輪長(zhǎng)短或以課堂表現(xiàn)評(píng)優(yōu)差的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的作文。激發(fā)寫(xiě)作欲望，鼓勵(lì)創(chuàng)新寫(xiě)作是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

五、尊重學(xué)生特殊的觀察方式

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的觀察生活的方式，并且很容易受到外界的刺激，因此作為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生特殊的觀察方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。但是，我們需要注意的是長(zhǎng)期以來(lái)，在“望子成龍，望女成鳳”的應(yīng)試教育體制下，小學(xué)寫(xiě)作教育的發(fā)展模式也不斷的受到了干擾和局限，重點(diǎn)小學(xué)、知名的附屬小學(xué)都以優(yōu)異的升學(xué)率而受到追捧，但是，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展和其獨(dú)特的潛能開(kāi)發(fā)卻從未受過(guò)重視。教師如果能夠在小學(xué)作文的課堂上尊重學(xué)生的觀察方式，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整體素質(zhì)也會(huì)在不知不覺(jué)中提高。在課程新改革呼聲愈來(lái)愈高的情況下，作文生活化的教學(xué)課程也應(yīng)運(yùn)而生。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它能夠有效鍛煉學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新力以及觀察能力。作文教學(xué)質(zhì)量的高低將決定著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，小學(xué)教學(xué)的改革是我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，總之，未來(lái)教育的發(fā)展還得依靠師生的努力。