丁志英

摘 要：作文板塊是為了迅速提升學生寫作能力而具有針對性的專題化教學，教師應該基于學生的實際英語寫作水平，設計好教學的流程與重難點，開展針對性、高效性的寫作教學。在研究中就從板塊內容的拓展、學生寫作的修正以及舉一反三的練習出發(fā)，就如何提高初中生英語寫作能力進行了深入的探討。

關鍵詞：板塊；英語寫作；寫作技巧

一、板塊拓展，掌握寫作技巧

在初中話題作文板塊的教學中，教師既需要有序組織學生開展寫作任務，同時還應該對學生現已掌握的表達形式進行拓展，讓學生能夠掌握更為豐富的表達技巧，為今后的寫作練習與實際運用打下良好的基礎。對此，教師應注重在讓學生理清寫作的整體結構的同時強調對細節(jié)的把握，優(yōu)化現有的表達方式，靈活運用各種銜接詞，并且提高對文章結尾的處理水平。

以“Good table manners”的教學為例，在大致理清寫文的結構前，我鼓勵學生談談自己的構文思路。學生雖然能夠確定以“purpose—content—conclusion”的脈絡行文，但是缺乏對time，place以及content等細節(jié)構建上的思考。因此，在教學中在明確總—分—總結構的基礎上，我對結構進行了進一步的優(yōu)化，并且通過范圍為學生理清了思緒；我將例文中一些好的表達方式單獨挑了出來。以“the purpose of ...is to...” 為例，我讓學生將這種表達方法與“ Because they want to ...，they ...”“In order to...，they...”等用法進行比較，鼓勵學生在同一篇作文中使用不同的表達手法，增強表達的多樣性；在例文的content中，我讓學生找出文中的中心句，并且找到相應的銜接詞；最后，我再讓學生閱讀例文的結尾，讓學生掌握如何闡述自己的想法，學會用“I think”“In my opinion”等表述詞。

板塊的拓展需要學生的主動參與，教師在強調表述的方法與寫作的條理的同時要讓學生自行閱讀，在例文中找到不足，并作出積極全面的改善。

二、重點修正，規(guī)范寫作細節(jié)

由于學生能力的限制，造成學生在寫作的過程中可能會出現詞語、語法等方面的錯誤。教師應該正視錯誤，并且利用錯誤，專門開設糾錯的課程，讓學生能夠自主發(fā)現錯誤，改正錯誤，進一步提升寫作的整體水準。對此，教師應該在明確寫作結構的基礎上，一一列舉容易犯錯的地方。

以“My fashion design”的板塊教學為例，我在課堂上就列舉了“White is look clean.”“It is matches any other colour.”“The trousers is black and white.”等例句，讓學生自己去糾正主謂不一致的問題；列舉了“My trousers are grey. It is made of leather.”“Jeans are popular among young people. My classmates like it very much.”等例句，讓學生去糾正前后不一致的問題；我將“I design shirt ， shirt is black.”中的冠詞空了出來，讓學生結合所學的語法知識進行填空。學生不僅了解了常見錯誤，對寫作也有了更深的認識，這時我又進行了強化訓練，讓學生了解例文中相關語句與表達形式的多種用法。例如，我讓學生思考用什么表達方式取代“here is my design for...”，有學生舉出“my design includes...”，我在肯定學生想法的基礎上，又補充了“this is my design for...”“Let me show you my design，there be...”學生掌握了基本的寫作技巧與細節(jié)之后，我又鼓勵學生對原本的作文進行擴寫，通過and，both...and，but，or等銜接詞的靈活運用，避免作文表達和用詞的單一，讓作文語言的表達更加豐富。

對學生作文的修正，需要教師廣泛、認真品讀學生的作品，從中找到普遍存在的問題，并進行全面深入的匯總；另外，教師還需要樹立正確的教學態(tài)度，不能過于打擊有錯誤的學生，而應對其進行鼓勵與引導。

三、舉一反三，優(yōu)化寫作水平

在對英文寫作板塊進行擴充、對學生作文進行修正之后，學生在寫作水平上已經有了較大的提升，這時候教師就應該注重教學的舉一反三，讓學生能夠靈活應對各種話題的寫作，提高對充足內容、豐富語言的利用水平，這樣才能實現板塊教學的目的，為開展高效英語作文教學打下良好的基礎。

在話題訓練寫作課程上，我先讓學生歸納寫作的要點，并結合所學將其總結為“clear structure，enough contents，fine language，beautiful handwriting”等。我專門布置了“manners in class or in the library”的寫作練習任務，讓學生根據之前所學的“Good table manners”，從“purpose—time and place—content—conclusion”的結構思路出發(fā)，盡量寫出內容豐富、用詞精準的作文；當然除了注重具體作文練習的舉一反三外，還要重視在字詞與語法運用上的舉一反三。當我舉出“When you are sitting in the library，you should keep quiet！”我讓學生找出這句在語法運用上的關鍵，并且舉出同樣用法的語句，就有學生舉出“When you are studying in the library， you should keep quiet！”除此之外，我還布置了相應的擴寫、改寫任務，充分調動學生的積極性與能動性，讓學生能夠靈活使用多種表達方式。例如，我曾列舉過“Dont talk in the library.”的擴寫案例，分別展示了“Dont talk loudly in the library.”“Dont talk loudly with others in the library.”“Dont talk with others loudly in the library because...”等多種用法，讓學生在例句的引導下填充形容詞等詞句對“Dont drop litter.”“The library is a place to study.”等句子進行擴充。

舉一反三不僅需要學生自己去思考、去練習，同樣也需要教師的引導。對此，教師應該加強對學生寫作細節(jié)進行及時有效的糾正，讓學生的寫作能夠更加規(guī)范準確。

總而言之，初中生寫作水平的提高、寫作能力的加強需要進行板塊化的專業(yè)引導，對此，教師應該設計教學流程，將如何確定文章結構、豐富表達形式與內容在教學中一一展現，并且積極糾正學生寫作中的常見錯誤，加強日常的練習，只有這樣才能為提高學生寫作水平找到正確的方式。

參考文獻：

沈友誼.淺述初中英語寫作的有效性教學[J].新課程，2014（8）：45.

編輯 張珍珍