陳輝

摘 要：學習的終身化要求每一位教師在教學過程中，給學生傳授知識的同時更多地去關注教育的生態(tài)平衡。從生態(tài)的角度出發(fā)，就生態(tài)教育在小學語文課堂構建中的運用來談談我的看法。

關鍵詞：生態(tài)教育；小學語文；課堂構建

一、生態(tài)教育對小學語文課堂的意義

生態(tài)于我們的教育教學而言，就是教師與學生之間，以及學生與學生之間的動態(tài)平衡關系。在知識經濟時代終身化的學習形勢下，作為小學教師，我們需要更多地去關注教育的生態(tài)平衡，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。語文課堂是教師與學生在平等的地位上，學習語言并在認知和情感等方面產生交流的過程，促進學生個性化的發(fā)展，從而提高他們的語文素養(yǎng)。教師、學生、知識各個要素之間的關系和相互作用是復雜且多變的，課堂教學對于教師的教育意義在于，是否能夠促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學語文課堂更多的是要從生態(tài)化的角度展開，著眼于未來，努力營造有利于學生發(fā)展的空間，實現(xiàn)小學語文課堂的生態(tài)教育。新課程理念明確要求，教學活動的一切要為了每一位學生的發(fā)展，體現(xiàn)在教學實踐中就是，教師要關注每一位學生的情感體驗和學習情緒，創(chuàng)造生動的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、生態(tài)教育在小學語文課堂構建中的運用

1.張弛有度的教學節(jié)奏

生態(tài)教育講究的是學習效率，但它更注重學生的身心健康發(fā)展，因此，作為小學語文教師，我們要科學合理地安排教學節(jié)奏。安排語文課堂的節(jié)奏要求教師要張弛有度，將教學中的快節(jié)奏與慢節(jié)奏相結合，符合學生學習特點的課堂教學節(jié)奏不僅能夠提高教學效率，還有利于陶冶學生的情操。對于相對簡單的或是學生能夠通過自學掌握的知識點，教師可以加快教學節(jié)奏，而對于內容復雜和比較重要的知識點，教師就需要騰出一部分時間給學生思考，并在講授過程中采用生動有趣的講解方式，使學生在輕松愉悅的教學過程掌握語文知識。

2.亦莊亦諧的教學語言

教學語言是教師在教學過程中需要格外重視的部分，教師的教學語言要做到亦莊亦諧。教學語言的莊，指用詞準確、邏輯性強，諧則是要帶有一定的詼諧和幽默感。教師在教學過程中運用恰到好處的詼諧語言，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們的注意力轉移到知識點的學習中來，并在輕松愉悅的課堂氛圍中達到最佳學習狀態(tài)，從而提高學習效率。而突破教材中的重難點則需要符合邏輯的語言講解，宜莊，但用詞的準確性及邏輯性時間過長，容易導致學生產生疲憊感。由此可見，教師的課堂語言講解應該是亦莊亦諧，并寓莊于諧的。

例如，蘇教版小學語文五年級下冊《鄭和遠航》一文，在學到“最后一次遠航，鄭和已經是六十多歲的老人，鬢發(fā)全白了”一句時，學生表示難以理解為什么鄭和已經六十歲了還要下西洋，這時教師的教學語言宜莊，向學生講解鄭和遠航的目的，使學生感受鄭和與我們古代人民為促進與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難、頑強探索的精神，激發(fā)他們?yōu)檎衽d中華而發(fā)奮努力的情懷。

3.于情于理的教學風格

有的教師教學風格擅長于情，以此調動學生的情感，使他們愛上學習并樂于學習。而有的教師教學風格則擅長于理，即通過邏輯性較強的講述教學程序安排，使學生充分掌握知識并學會學習。學生學習的兩個心理系統(tǒng)分別是：動力系統(tǒng)，如，興趣、情感、動機等，再就是認識系統(tǒng)，如，觀察、記憶、思維、想象。在語文教學中，教師需要將兩者聯(lián)系起來，形成情理相結合的教學風格。

4.靈活多樣的教學方式

教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身主導作用，根據(jù)學生的學習特點和接受能力，采用適合學生的學習方法，使其積極主動地投入到語文知識的學習中來，并指導學生在學習過程中建立多元化且能夠靈活多變的學習方式，以此照顧到每一位學生的學習情況，使他們能夠運用適合自己的學習方式學習知識，并發(fā)揮自己的內在潛能，共同達到學習目標。

如，蘇教版小學語文三年級上冊《古詩兩首》，其中《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名篇，這首詩寫詩人春日游園的所見所感。為使學生能夠充分感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味，我在教學過程中設計了以下兩種學習方式供學生選擇：一是“說”，學生通過自由誦讀，提出自己的疑難點并與其他同學進行討論，把自己聯(lián)想到的情境用語言描述出來。二是“畫”，讓學生對教材中所提供的畫面加以想象，并將自己聯(lián)想到的畫面畫下來。只見學生都變得異?；钴S，由此一來，使不同學習層次的學生都能夠參與到學習活動中，發(fā)揮各自的主觀能動性。教師創(chuàng)設的多種學習方式，使學習特點和學習層次有所差異的學生都能夠找到適合自己的學習方式，同時不同的學習方式還能促使學生相互交流和借鑒，在互幫互助中取長補短，共同進步。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的學習能力充分把握自己的教學節(jié)奏，運用亦莊亦諧的教學語言及于情于理的教學風格，采用靈活的教學方式，以此構建生態(tài)語文課堂教育。

參考文獻：

[1]葛曄雯.探討小學生態(tài)英語課堂及其構建[J].新課程學習（中），2013（12）.

[2]安明珍.小學語文教學策略探究[J].學周刊，2016.

編輯 李琴芳