李國光

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占有著很重要的地位，不僅僅對于小學(xué)生語言知識的掌握和語言表達(dá)能力的提高有著顯著的影響，同時還影響著小學(xué)生對于閱讀情感的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常都是采用分析式的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為學(xué)生講解課本中的內(nèi)容以及意義，而忽視了學(xué)生對于感性體驗(yàn)的訓(xùn)練，這種情況對于小學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)有著很深且不可替代的作用。為了適應(yīng)新課程改革對于教學(xué)的要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)，增加學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。針對小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)作了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)；建構(gòu)

一、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，最為核心和關(guān)鍵的是體驗(yàn)，通過讓學(xué)生去體驗(yàn)來感受作者的文本，使學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碓谧髡咚幍沫h(huán)境下，做到與作者、文本的融合，從而增加自己的情感體驗(yàn)，對于某一文本形成自己的認(rèn)識。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，憑借著其具有心理學(xué)、教育學(xué)的教學(xué)思想，是我們目前小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)所推崇的一種閱讀和學(xué)習(xí)的方式。對于小學(xué)生而言，他們的生理和心理發(fā)展尚未成熟，還缺乏一定的自制力，小學(xué)語文教師可能就是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文道路上的啟蒙教師，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的作用便顯得很重要，為了提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的水平，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，主要的策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，加入情境教學(xué)法的元素，可以有效地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平有限，因此，為了提高體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的質(zhì)量，教師首先需要在課堂上為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、易于學(xué)生接受且符合學(xué)生認(rèn)知能力和水平的情境，學(xué)生在這些常見的情境中，能夠充分地發(fā)揮其自身的主觀能動性，在課堂上積極地與教師進(jìn)行互動和交流，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)這一過程產(chǎn)生積極的閱讀需要和情緒反應(yīng)，從而提高體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的效率。

此外，教師在設(shè)置情境時應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：（1）差異性原則。對于小學(xué)生而言，他們對于閱讀的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況是各不相同的，因此，教師在教學(xué)中不能采取一刀切的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生因材施教，在創(chuàng)設(shè)情境時要做到因文而異，根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)設(shè)置適合的情境；（2）直觀性原則。教師在設(shè)置情境時要考慮到學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，由于他們的認(rèn)知水平有限，教師在設(shè)置情境時要做到較為直觀、形象，使學(xué)生能夠身臨其境，進(jìn)行切身體驗(yàn)；（3）生活化原則。隨著新課程改革的不斷深入，在教育中越來越注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，這樣學(xué)生才能不斷地去發(fā)現(xiàn)自己課堂上所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)對于他們的生活而言是有用的，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要盡可能地選取一些貼近學(xué)生生活的情境，便于學(xué)生接受。

2.品味語言，豐富體驗(yàn)

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的富有生活化的情境之后，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)文本、感受文本語言來增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來品味文本的語言，這個“讀”包括泛讀、朗讀、默讀等各種方式；同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來品味文本的語言，通過想象，對過去已經(jīng)形成的某些暫時聯(lián)系重新組合，教師通過挖掘文本中的生動形象的描述，對學(xué)生提出問題，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象。

3.組織對話，深化體驗(yàn)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生、教師及編者之間的對話，同時還要幫助學(xué)生培養(yǎng)其組織語言的能力。教師在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，首先要傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性體驗(yàn)表達(dá)，巧妙地設(shè)置一些設(shè)問，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

4.協(xié)商評價，升華體驗(yàn)

經(jīng)過師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的持續(xù)對話，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生通過反思這一過程可以使自己的體驗(yàn)得到升華。在學(xué)生反思的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生評價主體的作用，讓學(xué)生能夠有機(jī)會在接受別人評價的同時也能夠評價別人，經(jīng)過相互之間的評價，學(xué)生可以使自己的表達(dá)能力得以鍛煉，了解別人的想法，從而在日后的學(xué)習(xí)中也能夠從多方面、多角度去思考問題和進(jìn)行評價，勇于提出質(zhì)疑，同時也要勇于接受別人對自己的一些負(fù)面的評價。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的自身情況，從學(xué)生的立場和角度上去思考問題，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，通過體驗(yàn)式教學(xué)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)自己的能力。

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編輯 薄躍華