方敏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生能夠表達(dá)，讓學(xué)生的表達(dá)能夠彰顯個(gè)性，需要閱讀教學(xué)能夠比較理想地打開(kāi)學(xué)生的思路。

關(guān)鍵詞：打開(kāi)思路；語(yǔ)言表達(dá)；彰顯個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，我們必須對(duì)學(xué)生的閱讀有著比較嚴(yán)格的要求，尤其需要學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。更需要學(xué)生去表達(dá)，需要學(xué)生在和學(xué)生乃至老師的交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷。竊以為，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生打開(kāi)感悟和表達(dá)的思路，是彰顯學(xué)生表達(dá)個(gè)性的必備前提。

一、打開(kāi)學(xué)生思路，多讀應(yīng)當(dāng)是前提

俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的諸多實(shí)踐也證明著這樣的道理，學(xué)生對(duì)教材文本多讀了，那感悟就顯得比較深入或者深刻。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不管怎樣的教材文本，小學(xué)生的讀是完全需要的。當(dāng)我們的一個(gè)個(gè)學(xué)生都比較投入地讀起來(lái)，那思維的閘門(mén)就會(huì)打開(kāi)，學(xué)生就可以達(dá)到思如泉涌的理想境界。反之，我們的教學(xué)課堂將會(huì)是一片死氣沉沉，永遠(yuǎn)也不可能充滿活力。著名特級(jí)教師于永正先生可謂引領(lǐng)學(xué)生利用讀打開(kāi)學(xué)生思維思路的典范，多年的教學(xué)生涯，先生是那樣關(guān)注著小學(xué)生的讀文，是那樣關(guān)注著所有學(xué)生的讀文，尤其關(guān)注那些弱勢(shì)群體學(xué)生的讀文。就是先生離開(kāi)教學(xué)第一線，每每與人談及語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，也總要聊些關(guān)于學(xué)生讀文的話題。我們經(jīng)?？梢钥吹较壬恼n堂錄像，那種引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的策略，簡(jiǎn)直令人敬佩。還在20世紀(jì)末，先生所上的《全神貫注》，課堂如行云流水，只見(jiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)生投入性的讀，不僅僅是少部分學(xué)生的讀，而是比較意義上的全面開(kāi)花，一個(gè)個(gè)學(xué)生在充分的讀中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。比較典型的是我們看到先生采取相關(guān)的策略，促使問(wèn)題學(xué)生也讀得那樣的津津有味。更典型的是學(xué)生的讀我們不能看出什么樣的精彩，而精彩的是學(xué)生讀后的悟，悟之基礎(chǔ)上的表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容是那樣的極具個(gè)性，也就是充分地彰顯著一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)性。由此可以證明的是，小學(xué)生的閱讀感悟能打開(kāi)他們的思路，學(xué)生的多讀應(yīng)當(dāng)是我們所必須首推的前提。

二、打開(kāi)學(xué)生思路自悟應(yīng)當(dāng)是根本

對(duì)于閱讀，應(yīng)當(dāng)是充滿實(shí)踐性的，讀應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐，是手段，悟是目的。讀是為了理想的悟，沒(méi)有讀，悟則如同皮之不存毛將焉附。學(xué)生既然能夠讀了，那從相關(guān)意義上講就完全可以比較充分而又理想的悟。這就不需要我們?cè)偃ニ伎紝W(xué)生能否悟的問(wèn)題了，可就在平時(shí)閱讀感悟的實(shí)踐中，人們似乎忽視了小學(xué)生的悟。這里的忽視其原因是多方面的，也應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜的。也許人們總是這樣以為，讓學(xué)生去悟，可以說(shuō)就是實(shí)質(zhì)意義上的磨洋工，勞民傷財(cái)。為什么這樣講？學(xué)生去悟是需要花時(shí)間的，學(xué)生的悟也是難以在一時(shí)半會(huì)就可以步入正軌的，與其讓學(xué)生去感悟，毋寧由我們教師將其感悟的內(nèi)容來(lái)個(gè)一灌了之，非常之簡(jiǎn)便，也極為易行。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義何在？此乃是我們所不言而喻的。本來(lái)，閱讀和感悟是緊密相連的一個(gè)閱讀教學(xué)的整體，我們?yōu)槭裁匆獙⑵浣厝环珠_(kāi)呢？大可不必！由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，打開(kāi)學(xué)生思路的語(yǔ)文教學(xué)，需要學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化閱讀感悟。人們也都知道，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，如果引用過(guò)來(lái)，不正說(shuō)明學(xué)生自悟的重要嗎？因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，努力讓學(xué)生去悟，可以說(shuō)是自身教學(xué)的首選。如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》，這是一部充滿強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感的作品，敘事文本中的主人翁肖邦是一個(gè)偉大的音樂(lè)家，他是怎樣去愛(ài)國(guó)的呢？教學(xué)中讓學(xué)生神游于作品的字里行間，一個(gè)個(gè)學(xué)生便這樣感悟到：肖邦不僅僅就在國(guó)家被淪陷后，憑著自己的聰明才智創(chuàng)作音樂(lè)去喚醒民眾，而且就在其英年早逝的彌留之際還要求將自己的心臟帶回祖國(guó)。這也在一個(gè)個(gè)小學(xué)生的心靈里產(chǎn)生著強(qiáng)烈的共鳴。

三、打開(kāi)學(xué)生思路合作應(yīng)當(dāng)是提升

閱讀教學(xué)我們比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，但不可否認(rèn)的是完全憑著學(xué)生的個(gè)人智慧是很難獲取完全意義上的閱讀感悟的，一些比較難以感悟的文本內(nèi)容，我們還多需要學(xué)生之間的溝通，多需要學(xué)生和老師之間的溝通。新課程標(biāo)準(zhǔn)也在多處倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究，可見(jiàn)學(xué)生的合作探究意義不僅僅就是深刻，而且就是比較深遠(yuǎn)。雖然人們也在相關(guān)的層面上感到，不能以多之合作討論的形式去替代學(xué)生的個(gè)性解讀，但也不可能完全否認(rèn)合作學(xué)習(xí)所能夠發(fā)揮的作用。對(duì)此，我們必須認(rèn)識(shí)的是，在閱讀教學(xué)中比較適度的合作應(yīng)是學(xué)生思路打開(kāi)的提升，我們也必須進(jìn)行探求，讓學(xué)生正確步入合作探求的軌道。讓學(xué)生進(jìn)行合作，關(guān)鍵要適宜，比較適宜的合作是小學(xué)生最能得益的。在我們平時(shí)諸多教學(xué)的課堂，都或多或少地有著合作的環(huán)節(jié)，但很多的合作都顯得比較粗糙，首先是合作的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單粗糙，僅僅是學(xué)生之搜集資源的匯合，根本談不上什么合作探究。其次是合作形式的粗糙，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地前后一組合，沒(méi)有領(lǐng)頭雁，沒(méi)有鯰魚(yú)，起不了任何意義上的轟動(dòng)效應(yīng)。對(duì)此，相關(guān)于合作的內(nèi)容和形式是我們所必須思考和研究的。在平時(shí)，該出手時(shí)就出手是自己所奉行的宗旨。在進(jìn)行教材文本仔細(xì)推敲的基礎(chǔ)上確定學(xué)生合作探究的內(nèi)容。

打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生表達(dá)彰顯個(gè)性是一個(gè)不盡的話題，因?yàn)榻虒W(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，教學(xué)不止，研究也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的不盡。研究也應(yīng)當(dāng)來(lái)不得半點(diǎn)的虛假和馬虎，盡心盡力、盡心盡責(zé)，獲取真性果實(shí)也將會(huì)為期不遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

談?dòng)揽?讓閱讀教學(xué)回歸“閱讀”本意[J].小學(xué)語(yǔ)文教師， 2016（2）.

編輯 薄躍華