鄭敏霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)良好的邏輯思維以及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維能力。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師著力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，展現(xiàn)新的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大致是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解、安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，最后進(jìn)行錯(cuò)題的分析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶。然而，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生停留在知識(shí)記憶的階段，不能真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；探究性學(xué)習(xí)；積極性；策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)分地重視自身在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師不能以學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶過(guò)程，沒(méi)有看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步弱化了自主創(chuàng)新能力以及自主探究實(shí)踐能力，這對(duì)于我們的社會(huì)發(fā)展有著極為不利的影響，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。在新課改的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步提出了新型的教學(xué)模式即探究性的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)教學(xué)方式的應(yīng)用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究能力得到極大的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)主要有幾個(gè)特點(diǎn)，首先，探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是以學(xué)生作為主體的，完全從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)并通過(guò)親身實(shí)踐對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考并嘗試實(shí)現(xiàn)解決。其次，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得有效信息，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思考，將自身的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中。最后，探究性學(xué)習(xí)是富有開放性的，需要學(xué)生在探究的過(guò)程中解放思想，在探究的結(jié)果中實(shí)現(xiàn)思想的自由性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的超越和創(chuàng)新。

一、構(gòu)建課堂有效情境，提升學(xué)生的探究積極性

在探究性課堂教學(xué)模式的開展過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境有效提升學(xué)生的探究興趣，以問(wèn)題情境作為最主要的引導(dǎo)方式，使課堂教學(xué)能夠有一個(gè)良好的開端。當(dāng)然，我們需要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題的情境能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要有一定的規(guī)律性，教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，需要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，從而能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的技巧性，在提問(wèn)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，并且提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)一定的水平，需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，并且結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行解答。除此之外，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在思路上進(jìn)行創(chuàng)新，不能讓學(xué)生停留在傳統(tǒng)思路上。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)明白，問(wèn)題的難度以及帶給學(xué)生的挑戰(zhàn)性也是十分重要的，只有問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生內(nèi)心對(duì)于問(wèn)題的探究興趣才能被激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)自身實(shí)力有一定的自信，他們有解決這個(gè)問(wèn)題的信心，因此會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到探究實(shí)踐活動(dòng)中去，除此之外，為了能夠解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要細(xì)致的思考和分析。因此，可以說(shuō)，問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為重要的。如，在教學(xué)“三角形面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)更加注重這一點(diǎn)，通過(guò)有效問(wèn)題的提出提升學(xué)生對(duì)于探究思考的積極性，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、合作探究等方式，運(yùn)用思維能力和想象能力有效地解決問(wèn)題。教師同時(shí)還需要注重問(wèn)題情境的多樣化創(chuàng)設(shè)，從小學(xué)生關(guān)注的方面出發(fā)，通過(guò)童話故事、游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，充分地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、重視課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要教師的引導(dǎo)。只有教師實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，探究性教學(xué)課堂的內(nèi)在價(jià)值才能真正得到實(shí)現(xiàn)。重視課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，需要教師注重學(xué)生的思考過(guò)程，將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題以及思考的能力作為教學(xué)課堂的重要目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)生的階段特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在這個(gè)階段是比較弱的，依然存在多動(dòng)好玩的成長(zhǎng)特征，為了能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，能夠讓學(xué)生真正有興趣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的課堂教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂對(duì)內(nèi)容的思考。教師在課堂上可以運(yùn)用更為生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，或者是借助小游戲的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明白自己在課堂中扮演的角色以及學(xué)生在課堂中的地位，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，更加注重學(xué)生在課堂中的主體自覺(jué)。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更多地注重于問(wèn)題思路的引導(dǎo)以及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升探究能力，主動(dòng)地進(jìn)行探究性活動(dòng)的開展。

三、重視在探究過(guò)程中多元化探究性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

探究性學(xué)習(xí)主要包括這樣幾個(gè)方面：課堂內(nèi)容的引入、探究?jī)?nèi)容的確立、小組的合作探究、探究合作結(jié)果的報(bào)告和交流以及結(jié)束后的總結(jié)反思。但是在探究性合作教學(xué)過(guò)程中，教師更多的只是關(guān)注了學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)，但是往往會(huì)將最后的反思總結(jié)忽略掉。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)結(jié)束的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也就是反思總結(jié)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)和提升有著重要的作用。只有能夠進(jìn)行及時(shí)有效的反思和總結(jié)，學(xué)生才能在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得實(shí)質(zhì)性的探究成果。除此之外，教師在這一環(huán)節(jié)中能夠通過(guò)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提升學(xué)生的多方面能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最主要的就是多元化探究性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。為了能夠更真實(shí)有效地反映學(xué)生的探究狀況，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)造力、發(fā)展性以及實(shí)用性的評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中能夠盡量真實(shí)全面地反映學(xué)生的探究合作表現(xiàn)。這個(gè)多元化探究性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要注意兩個(gè)方面，首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的互評(píng)，將學(xué)生的意見(jiàn)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，將自身的評(píng)價(jià)作為輔助的內(nèi)容。由于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和認(rèn)知往往會(huì)在實(shí)踐中形成，它們會(huì)比教師的評(píng)價(jià)更為真實(shí)和可觀。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)的方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自我反思和客觀面對(duì)事實(shí)的能力。但是，這一方面仍然存在一定的缺陷，由于學(xué)生知識(shí)性的缺失，評(píng)價(jià)有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏頗的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)更加注重在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)以及存在問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容更客觀全面。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重客觀評(píng)價(jià)形式在探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的有效性，由于研究性活動(dòng)具有實(shí)踐性的流動(dòng)特點(diǎn)，教師不能單純地從知識(shí)性的理論方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要借助動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更為準(zhǔn)確真實(shí)的評(píng)價(jià)。所謂的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)實(shí)際上指的是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段進(jìn)步進(jìn)行客觀的記錄，將這些多方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評(píng)估，然后給學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)客觀性的評(píng)價(jià)。只有建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地參與到平時(shí)的課堂探究性活動(dòng)中。

總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，通過(guò)課堂有效情境的有效構(gòu)建、課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用有效發(fā)揮以及在探究過(guò)程中多元化探究性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將探究性教學(xué)模式通過(guò)多樣化的手段更好地融入課堂中。只有將探究性教學(xué)模式與教學(xué)進(jìn)行充分地融合，學(xué)生的主體探究自覺(jué)意識(shí)才能實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)掘，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張生.基于交互工具的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（11）.

編輯 薄躍華