劉伶俐

協(xié)同教學(xué)在漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程中的應(yīng)用

劉伶俐

協(xié)同教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才和壯大優(yōu)秀教師隊伍等優(yōu)勢，因此，建議在漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程中應(yīng)用協(xié)同教學(xué)，通過師師協(xié)同、師生協(xié)同和資源協(xié)調(diào)等具體方式提高教學(xué)質(zhì)量。

協(xié)同教學(xué) 文化類課程 應(yīng)用

一.協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢

“協(xié)同”在《說文》中的解釋為“協(xié)，眾之同和也。同，合會也?！奔礊榱诉_到目標，把多種不同的資源合理高效地整合起來，以實現(xiàn)更好的效果?！皡f(xié)同教學(xué)”則立足于協(xié)同論，從教師團隊的建構(gòu)、教學(xué)過程的實施等入手，在有效充分利用教學(xué)資源的前提下，實現(xiàn)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)?！皡f(xié)同教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于對教學(xué)資源的全面整合，突出體現(xiàn)在教師團隊的建構(gòu)，這一團隊可以打破專業(yè)的壁壘，充分發(fā)揮各專業(yè)教師的特長，在合理有效使用教師資源的前提下，讓學(xué)生成為最大的受益群體。因此，協(xié)同教學(xué)對教師和學(xué)生而言，可以實現(xiàn)雙贏：

第一，有利于高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。協(xié)同教學(xué)能讓學(xué)生打破思維定勢的禁錮，從多個角度、多個層面進行發(fā)散性思考；打破學(xué)生盲從教師和書本的陋習(xí)，敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑；打破學(xué)生追求唯一答案的束縛，重視和享受思考的過程。

第二，有利于優(yōu)秀教師隊伍的成長和壯大。協(xié)同教學(xué)組建的教學(xué)團隊成員之間可以通過互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而互相吸取有利養(yǎng)分，減少教師在成長過程中的摸索期，更快更好的意識和彌補自身存在的教學(xué)不足。

從20世紀70年代協(xié)同教學(xué)理論誕生以來，鑒于協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢，在我國諸多高校和教學(xué)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和推廣，不少學(xué)者也就協(xié)同教學(xué)模式進行研究，取得了不少的成果。例如《國家精品課程實施中的協(xié)同教學(xué)模式》；西南政法大學(xué)“多師同堂”（教育報）；漢語國際教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用。

二.漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

以湖北文理學(xué)院為例，漢語言文學(xué)專業(yè)文化類的課程可以分為兩大類：一是純文化課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課《中國傳統(tǒng)文化》、傳播方向的專業(yè)方向課《西方文化專題》、《地方文化專題》和漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《西方文化概論》。二是與其他領(lǐng)域交叉或相關(guān)的文化課程，包括與語言學(xué)交叉的傳播方向的專業(yè)方向課《語言與文化》、漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《文化語言學(xué)》；與史學(xué)相關(guān)的漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《中西文化交流史》；與交際學(xué)相關(guān)的漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)方向課《跨文化交際》。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，湖北文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程的教學(xué)使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式等主要由每學(xué)期任課老師來決定，教學(xué)方法上也以老師講授為主。從教學(xué)效果上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，無法極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生思考問題的角度十分單一，過多依賴于網(wǎng)絡(luò)資源或書本上的知識，缺乏發(fā)散性思維的能力，缺乏敢于懷疑、敢于思考的精神。因此，目前的教學(xué)模式存在極大的弊端，不利于高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而協(xié)同教學(xué)能夠較好的解決目前存在的問題。

三.協(xié)同教學(xué)在漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程中的應(yīng)用

1.師師協(xié)同：師師協(xié)同的基礎(chǔ)是形成教學(xué)團隊，教學(xué)團隊至少由兩名以上的教師組成，教學(xué)目標的制定、教學(xué)方案的撰寫、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進度的安排、教學(xué)方法的應(yīng)用、評價體系的使用等都由此團隊共同實施。例如，《西方文化專題》、《西方文化概論》、《中西文化交流史》、《跨文化交際》等課程可由文學(xué)院教師與外國語學(xué)院教師組成教學(xué)團隊，《中國傳統(tǒng)文化》、《地方文化專題》等課程可由文學(xué)院教師與相關(guān)研究院的教師組成教學(xué)團隊，《語言與文化》、《文化語言學(xué)》等課程可由文學(xué)院語言與文化教研室的教師組成教學(xué)團隊。在教學(xué)過程中，教師的協(xié)同可以采用多種方式，例如根據(jù)各自老師擅長的研究領(lǐng)域來確定其教授的章節(jié)，或者是教師以講座的形式參與課堂等。

2.師生協(xié)同：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生放棄唯教材論、唯教師論、唯答案論的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生在發(fā)揮見解中體會到學(xué)習(xí)過程的重要性、感受到自身學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生和教師真正共同參與到教學(xué)中來。

3.資源協(xié)同：建立資源共享的平臺，例如資料室、網(wǎng)絡(luò)平臺等，每位教師和學(xué)生都能把有益于課程學(xué)習(xí)的資源以文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種形式呈現(xiàn)出來，供大家一起分享；每位任課教師把授課的經(jīng)驗、反思等記錄下來供其他老師參考和借鑒。

[1]向征.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同教學(xué)模式研究 [J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）

[2]張強，劉曉劍.國家精品課程實施中的協(xié)同教學(xué)模式，2008（5）

（作者單位：湖北文理學(xué)院）