劉文會(huì)

旁批特點(diǎn)淺析及其使用策略

劉文會(huì)

部編本初中語(yǔ)文教材的自讀課文助讀系統(tǒng)的亮點(diǎn)之一是隨文設(shè)置的旁批，本文通過(guò)對(duì)課文旁批特點(diǎn)的分析，進(jìn)而提出其使用策略，幫助學(xué)生自主構(gòu)建閱讀方案，遷移閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力。

旁批特點(diǎn) 使用策略 閱讀能力

2016年9月由溫儒敏總主編的“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”（簡(jiǎn)稱部編本）開(kāi)始發(fā)行并投入使用。為了糾偏語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的對(duì)精讀與略讀兩類不同課型不加區(qū)分的教學(xué)弊病，以及體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立閱讀的理念，部編本初中語(yǔ)文教材把以往的“精讀課文”和“略讀課文”兩類課型改稱為“教讀課文”和“自讀課文”（采用了人教版高中語(yǔ)文教材的分法）。名正則言順，這樣的名稱避免了部分教師望文生義，混淆了略讀的概念，同時(shí)也彰顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

部編本教材設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)之一就是重視學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)，建設(shè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。“自讀課文”的教學(xué)處于學(xué)生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的過(guò)渡階段，其任務(wù)和目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試自主閱讀自讀課文，在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用和強(qiáng)化閱讀方法，逐漸沉淀和培育自主閱讀的能力。

部編本教材為兩類課型設(shè)置了不同的助讀系統(tǒng)和習(xí)題系統(tǒng)，從課文實(shí)際操作層面加大了區(qū)分力度。其中自讀課文的助讀系統(tǒng)的最大亮點(diǎn)與特點(diǎn)是增加了“旁批”這一要素，并不再設(shè)置課后習(xí)題，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“少做題，多讀書(shū)”的理念。旁批是助讀系統(tǒng)所包含的注釋類要素的一種，而助讀系統(tǒng)其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容就是對(duì)學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)和方法的提示，對(duì)某些疑難問(wèn)題的詮釋，對(duì)相關(guān)資料的引述等。(部編本的“旁批”，就是針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫(xiě)作技法做精要點(diǎn)評(píng)，或以問(wèn)題的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，旁批成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)半獨(dú)立閱讀的一個(gè)重要支架。本文通過(guò)對(duì)旁批內(nèi)容特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提出其使用策略，為師生正確、有效利用旁批提供實(shí)踐上的幫助。

一.旁批特點(diǎn)

旁批問(wèn)題的設(shè)置更為精煉，且更具層次性和啟發(fā)性。在自讀課文《散文詩(shī)二首》之《金色花》中旁批設(shè)置的問(wèn)題“‘我’變成一朵金色花，跟媽媽玩起‘躲貓貓’，只是為了好玩嗎？”這一個(gè)問(wèn)題的提出，就包含了2013年修訂本人教版初一語(yǔ)文上冊(cè)中《散文詩(shī)二首》課后習(xí)題一“朗讀《金色花》，想一想：詩(shī)中的孩子跟媽媽捉迷藏，表現(xiàn)了孩子對(duì)母親怎樣的感情？他為什么會(huì)想象自己變成一朵金色花”。并且試圖引導(dǎo)學(xué)生從分析意象“金色花”到體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，層層遞進(jìn)，符合初一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的規(guī)律。

旁批問(wèn)題的設(shè)置也更為直接地體現(xiàn)了課文文學(xué)特點(diǎn)和單元目標(biāo)要求。自讀課文《女?huà)z造人》是一篇神話故事，應(yīng)充分發(fā)揮和挖掘這一優(yōu)秀文本在培養(yǎng)學(xué)生想象力的作用。《女?huà)z造人》中的旁批“‘說(shuō)也奇怪’是神話、童話等作品中常用的話。作者為什么要這么說(shuō)？”“女?huà)z用黃泥造人，而我們經(jīng)常把土地比作母親，你能從這個(gè)‘巧合’中讀出什么？”這兩個(gè)問(wèn)題基于《女?huà)z造人》這一神話故事，又超越了具體的文本。旁批一用“說(shuō)也奇怪”這一神話、童話作品中的常用語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解神話故事浪漫性特點(diǎn)，而其表述方式也體現(xiàn)了從《女?huà)z造人》到神話、童話這一類題材的遷移。旁批二則發(fā)散學(xué)生思維，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想，打通課文內(nèi)容和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生理解古代神話故事對(duì)中國(guó)文化的影響，以及中國(guó)人的土地情節(jié)。

初一年級(jí)在閱讀方面重在培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀能力，如朗讀、默讀、快速閱讀等?！杜?huà)z造人》是第六單元的一篇課文，第六單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，并且單元提示也提出了“盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象”等閱讀建議和要求。文章開(kāi)篇的第一處旁批寫(xiě)到“女?huà)z是一個(gè)女神，卻處處顯示出人的特性。邊讀邊畫(huà)出文中的有關(guān)語(yǔ)句。”引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用尋找關(guān)鍵詞和調(diào)動(dòng)體驗(yàn)這兩種閱讀技巧，服務(wù)于單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

旁批的內(nèi)容設(shè)置更注重單元之間知識(shí)、能力的遷移和運(yùn)用。在七年級(jí)上冊(cè)第一單元中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《春》、《濟(jì)南的春天》等課文，要求學(xué)生掌握比喻和擬人等修辭手法。第二單元的自讀課文《散文詩(shī)二首》的旁批“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花’有關(guān)的往事？”“‘心中的雨點(diǎn)’指的是什么？”旨在學(xué)生運(yùn)用第一單元學(xué)習(xí)的擬人和比喻手法來(lái)理解詩(shī)歌，進(jìn)而感知詩(shī)歌的情感。

七年級(jí)下冊(cè)第一單元單元提示要求學(xué)生透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理解人物的思想感情。其自讀課文《回憶魯迅先生》旁批在涉及到有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)刻畫(huà)時(shí)往往直接點(diǎn)明人物形象、性格。如“開(kāi)玩笑時(shí)的魯迅先生，是不是也挺有意思？”“細(xì)微之處，也認(rèn)真細(xì)致”等。通過(guò)教師對(duì)第一單元精讀課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的細(xì)致地講解，以及《回憶魯迅先生》對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的多處點(diǎn)撥，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于人物形象塑造的作用和重要性。第三單元同樣是寫(xiě)人記事的自讀課文《臺(tái)階》中旁批之一“如此詳寫(xiě)父親洗腳，是要表現(xiàn)什么？”仍在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)，并進(jìn)一步把握人物形象，是對(duì)第一單元細(xì)節(jié)描寫(xiě)的回顧、提升與實(shí)際應(yīng)用。對(duì)正是在對(duì)這些細(xì)小卻關(guān)鍵的閱讀知識(shí)和能力不斷溫習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)得到了提升，逐漸具備自主閱讀的能力和素養(yǎng)。

二.教學(xué)建議

自讀課文的性質(zhì)定位與講讀課文不同，它的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)模式與講讀課文教學(xué)有很大區(qū)別。自讀課文主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。（溫儒敏七個(gè)創(chuàng)新）自讀課文的旁批為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀課文提供了支架，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀留出了空間。但教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用旁批，發(fā)揮旁批在幫助學(xué)生自主構(gòu)建閱讀方案，遷移閱讀技能等方面的最大價(jià)值。

課文旁批的層次性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，需要學(xué)生帶著旁批提出的問(wèn)題，多次閱讀課文，層層深入思考，對(duì)關(guān)鍵段落、句子要反復(fù)玩味、揣摩。因此略讀課文首先要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立閱讀和思考時(shí)間，在學(xué)生足夠熟悉課文并在此基礎(chǔ)上讀出了自己的理解和疑問(wèn)時(shí)，教師再加以引導(dǎo)和講解，而不能以教師的精細(xì)講解，代替學(xué)生的自我思考。旁批問(wèn)題的多個(gè)層次，正是學(xué)生由淺入深，由表及里理解課文韻味、情感的一個(gè)過(guò)程，通常是該篇課文的重難點(diǎn)。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，這類旁批要重點(diǎn)講解，重在點(diǎn)撥思維過(guò)程。

學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文不是完全的獨(dú)立，是在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立閱讀與思考。旁批內(nèi)容集中體現(xiàn)了課文的文學(xué)特點(diǎn)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生閱讀課文前，教師向?qū)W生說(shuō)明課文具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、提示本單元的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生在獨(dú)立閱讀中更有方向和針對(duì)性，避免學(xué)生盲目地閱讀，同時(shí)有利于學(xué)生在一定提示下靈活運(yùn)用，遷移閱讀技能。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)托物言志的手法，本單元自讀課文《一顆小桃樹(shù)》在描摹雨中桃樹(shù)狀態(tài)變化的段落做出了旁批，“‘我’的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來(lái)了嗎？”教師如引導(dǎo)、提示學(xué)生這段使用了托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)生的思考就會(huì)由“物”及“人”，由雨中桃樹(shù)狀態(tài)的變化，聯(lián)系到“我”的情感的轉(zhuǎn)折，學(xué)生的思路頓時(shí)明朗、清晰了。

不同學(xué)習(xí)單元，旁批的內(nèi)容常涉及相同的語(yǔ)文知識(shí)與能力，但這些反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)與能力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)要求呈階梯式上升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體課文、文段、句子將這些重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)與能力進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)，在對(duì)比、總結(jié)中熟悉語(yǔ)文常識(shí)、提升語(yǔ)文閱讀能力。

自讀課文是學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的一個(gè)重要橋梁，其性質(zhì)與要求是學(xué)生的半獨(dú)立閱讀。隨文旁批作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)半獨(dú)立閱讀的一個(gè)重要支架，教師要從單元之間語(yǔ)文知識(shí)、能力的聯(lián)系、每個(gè)單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每篇自讀課文的特點(diǎn)統(tǒng)籌安排隨文旁批的使用，結(jié)合課下注釋和課后閱讀提示，幫助學(xué)生自主構(gòu)建個(gè)性化閱讀方案，遷移所學(xué)閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力。

【1】溫儒敏.部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（9）

【2】朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

【3】溫儒敏.義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)上下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016

（作者介紹：劉文會(huì)，陜西師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文教育）