鄭江濤

語(yǔ)言文字具有引發(fā)想象與聯(lián)想的功能，學(xué)生讀書是對(duì)文本的欣賞與再創(chuàng)造的過(guò)程。閱讀教學(xué)承載這一能力培養(yǎng)的重任，“想象力比知識(shí)更重要”，為此，教師要將想象能力的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字的過(guò)程中張開想象的翅膀，翱翔于感悟美、欣賞美、表達(dá)美的自由天地中。

一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象人物活動(dòng)的場(chǎng)景

生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠勾起讀者的想象，引領(lǐng)讀者進(jìn)入課文所描繪的生動(dòng)場(chǎng)景之中，進(jìn)而體驗(yàn)情感，感受人物性格特征或景物的特點(diǎn)。閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要陣地，教師要善于抓住文本中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊展開想象，在頭腦中形成一幅幅畫面或場(chǎng)景，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲的感受。

如第11冊(cè)《愛(ài)之鏈》一文第4自然段，用生動(dòng)的語(yǔ)言淋漓盡致地描繪喬依幫助老婦人修車的感人情景，體現(xiàn)喬依負(fù)責(zé)、盡心的助人態(tài)度。教學(xué)此段，筆者首先讓學(xué)生圈畫出其中描寫喬依動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、想象，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀出了一個(gè)什么樣的喬依，仿佛看到了什么樣的情景。這一學(xué)習(xí)任務(wù)的布置迅速激活了學(xué)生的想象思維，他們潛心品讀語(yǔ)句，根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)入情境之中。反饋環(huán)節(jié)，有的說(shuō)自己仿佛看到喬依正平躺在車子底下，喘著粗氣，鮮血從他的手腕上流下來(lái)，可他仍全然不顧，專心致志地修車。有的說(shuō)自己看到了一個(gè)負(fù)責(zé)任的喬依，有的說(shuō)喬依有顆菩薩心腸，在自己處于失業(yè)困境、心情不好的情況下，還為別人修車，真是難能可貴。又如教學(xué)《愛(ài)之鏈》第10自然段時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生抓住“熱情地送上”、“甜甜的微笑”、“端茶送飯”等詞語(yǔ)，想象女店主招待客人的溫馨場(chǎng)景，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻自己又看到怎樣的女店主。有的說(shuō)自己看到一個(gè)細(xì)心的女店主，有的說(shuō)自己看到一個(gè)對(duì)待顧客像親人熱情的女店主?？傊?，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白課文中細(xì)節(jié)描寫的作用，并懂得閱讀課文時(shí)要抓住細(xì)節(jié)展開想象，把語(yǔ)言文字還原成一幅幅場(chǎng)景，讀出語(yǔ)言文字的“情感味”，進(jìn)而深入體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，借此培養(yǎng)自己的感悟、想象與評(píng)價(jià)能力。

二、瞄準(zhǔn)文本中的“留白”，開展說(shuō)寫活動(dòng)

“留白”是書畫范疇內(nèi)的一個(gè)概念，是指作者創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更協(xié)調(diào)、精美而故意留下的空白，這樣會(huì)給欣賞者提供想象與創(chuàng)造的空間。這種藝術(shù)手法彰顯了畫家布局上的理念與智慧。這一概念常常被借用到文學(xué)作品的創(chuàng)作中，指作者在敘述上留有一定的空白，以引發(fā)讀者的想象。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，文本中的“留白”是一種資源，教師可以利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，借此提高學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

在閱讀課堂上，筆者常常抓住文本中的“留白”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷想象作者沒(méi)有描寫出來(lái)的場(chǎng)景或情節(jié)，以此填補(bǔ)空白，充實(shí)文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)或事件意義的深刻感知與領(lǐng)悟。如教學(xué)《小草和大樹》一文，筆者瞄準(zhǔn)“留白”，組織學(xué)生完成如下的練筆活動(dòng)：“錐心的羞慚和痛苦”體現(xiàn)了夏洛蒂遭遇諷刺時(shí)的痛苦與萬(wàn)般絕望的心情，“昂起頭”則體現(xiàn)了她振作精神、發(fā)憤努力、誓與世俗偏見(jiàn)抗?fàn)幍降椎乃枷?。那么，這樣的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了怎樣的心理變化？請(qǐng)你展開想象，走進(jìn)夏洛蒂的內(nèi)心世界，用自己的生花妙筆描寫她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。下面是一位學(xué)生寫下的精彩語(yǔ)段：“哎，沒(méi)想到，我信心滿滿地等待，得到的竟然是這樣殘酷無(wú)情的打擊；沒(méi)想到，我心中格外崇拜的桂冠詩(shī)人，竟然是如此冷酷、傲慢；沒(méi)想到……‘文學(xué)不是婦女的事業(yè)，這簡(jiǎn)直是一派胡言！難道說(shuō)你詩(shī)人頭上的桂冠生來(lái)就有的嗎？我就不信矮矮的‘小草不會(huì)成長(zhǎng)為參天‘大樹？蒼天不負(fù)有心人，只要我憑借自己鋼鐵般的意志和堅(jiān)持不懈的努力就一定會(huì)邁進(jìn)我向往的文學(xué)殿堂，我要用鐵的事實(shí)擊敗那冷酷無(wú)情的偏見(jiàn)！”

事實(shí)證明，通過(guò)這樣的“補(bǔ)白”訓(xùn)練，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面給學(xué)生提供心理活動(dòng)描寫的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”、“讀中練寫”。在學(xué)生完成這一“補(bǔ)白”任務(wù)后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么沒(méi)有把這些內(nèi)容寫出來(lái)”這一問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生懂得“留白”寫法的好處。

三、根據(jù)文章內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，進(jìn)行想象性的習(xí)作訓(xùn)練

大凡經(jīng)典的可讀性文章總是在內(nèi)容或形式上有令人欣賞或回味之處，它們?cè)跇?gòu)思上或以小見(jiàn)大，或結(jié)尾耐人尋味，或運(yùn)用鮮明的對(duì)比，或善于設(shè)置懸念……比如，《船長(zhǎng)》一文圍繞他所下達(dá)的三次命令構(gòu)架全文，謳歌其崇高的人格之美。其中第三道命令是“快求克萊芒”，并接著進(jìn)行“克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子”的補(bǔ)充說(shuō)明。這并非閑來(lái)之筆，而是匠心獨(dú)運(yùn)。圍繞這一補(bǔ)充說(shuō)明，可以讓學(xué)生大做文章，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

筆者指導(dǎo)學(xué)生飽含深情地學(xué)完《船長(zhǎng)》之后，學(xué)生都被哈爾威那種忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)深深地打動(dòng)，讀完課文之后還沉浸在故事的情節(jié)中，久久地回味，心中充滿對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)限欽佩。此時(shí)，筆者趁熱打鐵，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境，進(jìn)行想象性的習(xí)作訓(xùn)練：在以后的日子里，克萊芒很快由一名見(jiàn)習(xí)水手成長(zhǎng)為一名稱職的大副，每一次駕船經(jīng)過(guò)他曾經(jīng)遇險(xiǎn)的海域時(shí)，他總是心潮起伏，總會(huì)想起在海難來(lái)臨時(shí)保護(hù)好他的好船長(zhǎng)。此時(shí)此刻，他有許多話要對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)。那么，就請(qǐng)你替他寫一封信給船長(zhǎng)吧，以表達(dá)一下他的心聲。這一情境在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)與宣泄情感的機(jī)會(huì)。于是許多優(yōu)美的片斷應(yīng)運(yùn)而生：“……我最尊敬的船長(zhǎng)，自從您離開我們以后，我每時(shí)每刻都在想念著您，您那黑色雕塑般的身影在我的心中永遠(yuǎn)揮之不去。危難時(shí)刻您想到的是保護(hù)婦女和兒童，您把自己的安危置之度外……您真是一位偉大的船長(zhǎng)啊！”“偉大的船長(zhǎng)，沒(méi)有您就沒(méi)有我的今天，您是諾曼底號(hào)上船員和乘客的救星呀！今后，我一定也像您學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)您忠于職守的品格，認(rèn)真地履行做人之道。船長(zhǎng)，您安息吧！您永遠(yuǎn)活在我們的心中！”情感、態(tài)度、價(jià)值觀乃語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，離不開閱讀、感悟、內(nèi)化、遷移，在《船長(zhǎng)》一文教學(xué)中，設(shè)置這樣的練習(xí)恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生情感的深化與共鳴，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂“一箭雙雕”。