張元惠

摘 要： 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效使用，意味著在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動中有效使用信息技術(shù)，以便更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、鍛煉學(xué)生的實踐能力等。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 圖形與幾何 實驗研究

小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的應(yīng)用主要是利用信息技術(shù)，采用靈活多樣的方式向小學(xué)生提供圖形、表格、文字或數(shù)學(xué)符號等多種表征，數(shù)學(xué)幾何關(guān)系呈現(xiàn)更明顯，為小學(xué)生“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)創(chuàng)造直接的環(huán)境，并提供給他們探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的機會。但在實際教學(xué)中，信息技術(shù)最多的使用方式為“情境——探究”。只是把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，利用信息技術(shù)充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)過程中的體現(xiàn)較少。

本實驗在人教版四年級“數(shù)學(xué)與幾何”學(xué)習(xí)過程中有效使用信息技術(shù)，不僅在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，而且使學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽象數(shù)學(xué)幾何知識的探究過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一、實驗研究過程

1.研究問題及假設(shè)。本實驗選取新人教版四年級下冊第二單元“觀察物體（二）”這一課程，試圖通過實驗研究得出實質(zhì)性結(jié)論。主要在實驗中呈現(xiàn)出信息技術(shù)的有效使用對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要作用，在研究過程中基于對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，使學(xué)生充分感知課本中的圖形拼組。

2.確定實驗處理。實驗處理一：對照組，普通教學(xué)（使用課件及學(xué)具進(jìn)行教學(xué)）。實驗處理二：實驗組，使用信息技術(shù)整合手段獲得學(xué)生材料（并使用課件及學(xué)具）。

3.實驗樣本。本校同年級的4個自然班（平行班），采用整群隨機取樣法，把班級編號后用隨機取樣方法抽取。兩個班為對照組（112人），兩個班為實驗組（110人）。

4.由同一教師進(jìn)行教學(xué)，并采用同一后測進(jìn)行測試。

二、實驗組與對照組觀察到的實驗表象

在實驗過程中，教師現(xiàn)場將例題中的四個正方體教具通過拍照形式轉(zhuǎn)化成從前面、側(cè)面、上面看到的幾個正方形拼組圖形，幫助學(xué)生認(rèn)識從不同位置觀察物體看到的形狀是不同的。給學(xué)生一個立體圖形拼組到平面圖形拼組的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

三、實驗研究的結(jié)果及分析

1.實驗組與對照組成績結(jié)果比較。

經(jīng)過后測，實驗組的平均成績?yōu)?6.2，而對照組的平均成績?yōu)?3.4。在后測分析過程中發(fā)現(xiàn)實驗組試卷中，學(xué)生對圖形拼組基本題型的錯誤率只有6%，而對照組相應(yīng)題目的錯誤率高達(dá)24%;在相對較難的試題中，實驗組的錯誤率為12%，而對照組在此類題目中的錯誤率為23%。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實驗結(jié)束之后進(jìn)行了教師訪談，在訪談中，教師認(rèn)為，實驗組學(xué)生在此次實驗過程中，興趣較為濃厚，學(xué)生通過教師的行為積極思考，并對教師拍照后的圖片積極想象，教師展示后驗證自己的想法，獲得極大的數(shù)學(xué)成就感;“課堂紀(jì)律比平時要好，沒有做小動作及發(fā)呆的現(xiàn)象”。并且在后測成績分析中，教師認(rèn)為“平時學(xué)習(xí)成績一般或不好的孩子，這次后測成績明顯比平時好”。

在對學(xué)生的訪談中，學(xué)生一致認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式“很喜歡”，“老師以后多用這個給我們上課吧”。

3.呈現(xiàn)過程，有利于突破重難點。

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和做出判斷，抽象思維過程離不開具體形象支持。信息技術(shù)的有效使用對形象思維進(jìn)行抽象，并演示過程。充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢將書中的圖例由靜態(tài)轉(zhuǎn)變動態(tài)，用計算機進(jìn)行過程演示，學(xué)生能隨著知識的形成過程深刻理解教學(xué)內(nèi)容，突出實際操作的過程，學(xué)生在主動參與中借助觀察、比較逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識、掌握知識。