王曉春

[摘 要]名師工作室是區(qū)域教育均衡化發(fā)展的自然產物，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展到新階段，在強化師資隊伍建設上推出的新舉措。名師工作室在有效運行過程中，其獨特的價值也得到充分顯現(xiàn)，在推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展、促進區(qū)域教學質量的提高和帶動區(qū)域教師的專業(yè)成長等方面發(fā)揮了重要的作用。實踐中，應合理運用目標導向策略、課題引領策略、研討交流策略和成果輻射策略，促進名師工作室的有效運行。

[關鍵詞]教育均衡；名師工作室；核心價值；運行策略；研討交流

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0001-03

多年來，全國許多地方的教育部門都進行了名師工作室的實驗，這一創(chuàng)新之舉，確實對當前區(qū)域教育的均衡發(fā)展產生了積極影響。下面，我就從教育均衡的視角，嘗試對名師工作室的核心價值和運作策略進行探討。

一、名師工作室核心價值的發(fā)現(xiàn)

教育均衡視域下名師工作室的核心價值，不僅僅局限在名師工作室本身的發(fā)展上。名師工作室的核心價值應該體現(xiàn)由此及彼的特點，即從名師工作室自身發(fā)展出發(fā)，在一個更大的區(qū)域內發(fā)揮多樣化的輻射作用。

1.推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展

地區(qū)之間的競爭，取決于一個地區(qū)教育水平的高低；學校之間的競爭，取決于一個學校教師水平的高低。在當前優(yōu)質教師資源尚不充足、區(qū)域和校際差異客觀存在的情況下，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有的寶貴資源，提高區(qū)域內整體的教育質量呢？名師工作室的建立，能有效推動教師資源的區(qū)域流動和教育的均衡發(fā)展。

名師工作室一般都由當?shù)氐慕逃姓块T和業(yè)務指導部門合力倡導并成立的。教育局會根據(jù)教育資源均衡配置的要求，統(tǒng)一安排名師工作室的設置地點，使名師真正走到最需要專業(yè)引領的學校和教師中去。名師工作室應做到以點帶面、輻射引領，成為創(chuàng)建培養(yǎng)大批優(yōu)質教師資源的重要平臺，從而推動教師資源的區(qū)域流動和推進教育的均衡發(fā)展。

2.促進區(qū)域教學質量的提高

在一般條件下，請專家來聽公開課并給予評價與指導的機會是非常有限的，而名師工作室成立之后，工作室根據(jù)學員人數(shù)確定學員每人每學期執(zhí)教公開課的時間和次數(shù)，導師會就課堂教學的各個環(huán)節(jié)給予指導。這樣學員們有機會在專家的指導下反復“磨課”，提高課堂教學水平，并針對教育教學中的突出問題進行專題研究。名師工作室每開展一次研討活動，都能帶動一批教師努力設計、反思自己的課堂教學，并與同事分享自己積累的經驗，這些資源都是普通的教師研訓活動不能比擬的。在實際的教學研究活動中，通過教師本身的主動參與和親身體驗，能更有效地提高教師的教育教學技能與水平。同時，名師工作室的教學研討活動具有開放性的特點，不管安排在哪個學校舉行此類活動，都能很好地帶動所在學校相關學科教師積極參與和學習研討，都能對廣大教師從教學理念到教學行為進行積極的引領與指導，有利于提高區(qū)域的課堂教學質量。

3.帶動區(qū)域教師的專業(yè)成長

名師可以復制嗎？答案當然是否定的，但名師可以培養(yǎng)高徒，使高徒受到身邊良好成長氛圍的感染而自覺地見賢思齊，催生其成長的內在驅動力。常言道：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！弊鳛槊麕煿ぷ魇业某蓡T，在實現(xiàn)自我提升的同時，還會帶動自己身邊更多年輕教師的成長。況且，名師工作室中的大部分學員，在各自學校中既是業(yè)務骨干，又是學校的中層乃至校級領導，往往都在教導主任、教科室主任或者分管教學的副校長等崗位上積極開展著教學和科研等管理工作。所以，這些學員教學水平、研究能力和管理水準的提升，都會對這些學校教師專業(yè)的健康發(fā)展產生積極的影響。由此可見，加強團隊建設，才能提升地區(qū)和學校的核心競爭力。

名師工作室不是一個普通的培訓班，而是一個充分發(fā)揮名師的示范、引領、輻射作用，為優(yōu)秀教育人才的成長創(chuàng)建的高規(guī)格平臺。在這個平臺上，提高了教師的教學能力、學術研究能力和人格修養(yǎng)，即以德立身，從教師走向仁師；專業(yè)立身，從實踐走向研究；發(fā)展立身，從同行走向共贏。

二、名師工作室運行策略的探索

教育均衡視域下，名師工作室的內涵及其價值必須在有效運行過程中才能得到充分的體現(xiàn)，而名師工作室的有效運行，又必須遵循其自身發(fā)展的基本規(guī)律。唯有采取與有效運行相匹配的基本策略，才能彰顯名師工作室推動區(qū)域教育均衡化發(fā)展的應有價值。通過多年的名師工作室運行探索，我從中總結出了四條運行策略，它們之間是環(huán)環(huán)緊扣并層層推進的，最后則是水到渠成，保證了教育均衡視域下名師工作室的高品質運行。

1.目標導向策略

目標導向策略是通過團隊對成員的綜合考察、診斷，就其發(fā)展水平、方向、特點等要素，共同做出客觀、公正的評估，在此基礎上設計適合每一位成員發(fā)展可能的成長方案。“導向”體現(xiàn)于對團隊成員發(fā)展狀況的評價，體現(xiàn)對發(fā)展可能的判斷與方案適用性、實用性的評判。工作室首先由導師執(zhí)筆，制定《名師工作室三年發(fā)展規(guī)劃》，學員根據(jù)此規(guī)劃，再結合自身實際情況，制定《學員個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》。在制定個人發(fā)展規(guī)劃中，各學員要從學習計劃、課堂教學、課題研究、科研成果等方面，制定具體的階段目標，然后分階段制訂實施計劃，緊緊圍繞階段規(guī)劃的內容與要點加以細化。作為一個分享互助的團隊，名師工作室要營造研究氛圍，搭建民主寬松的學術平臺。同時，學員在每一個階段的實施過程中，要重視名師的引導作用，善于傾聽、采納同伴的建議，對自己的方案加以改進與完善。

在我的名師工作室中，通過導師與學員的共同討論，統(tǒng)一了對名師工作室學員發(fā)展目標的基本定位，簡稱“一二三四”專業(yè)發(fā)展軌跡。首先，明確名師需要一種追求：做智慧型教師；兩種表征：上課有風格，交流有思想；三級發(fā)展：縣市級學科帶頭人，大市級學科帶頭人，大市級名教師；四項抓手：勤于學習有底氣，敢于探索有志氣，樂于反思有靈氣，善于總結有才氣。其次，工作室根據(jù)本身的性質特點和功能定位，確立了自己的工作原則，簡稱“五個結合”。一是輔導與自學相結合，以自學為主；二是集中與分散相結合，以分散為主；三是導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主；四是本地觀摩與外地學習相結合，以本地觀摩為主；五是專家傳授與互相研討相結合，以互相研討為主。從上述目標導向策略可以看出，名師工作室的準確定位為各位學員尋找到了適合自己專業(yè)發(fā)展的軌跡；名師工作室工作原則的制定，為學員的活動確定了基本的模式，確保了工作室健康、良性的運行。

2.課題引領策略

教育教學中存在著許多亟待解決的問題，解決這些問題的方法是將問題轉化為研究的課題。通過名師、專家、團隊的指導，使工作室學員在課題研究中尋找到解決問題的方法。問題的解決過程是學員自我完善與自我發(fā)展的過程，也是獲得未來發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的奠基過程。每完成一個課題的研究，在實現(xiàn)個體發(fā)展的同時，也為下一步發(fā)展與創(chuàng)新打下基礎。課題研究，以課題帶動教研與教學為組織形式，推行新型的教學方式，指導課堂教學的研究和發(fā)展，從而構建有效課堂。名師工作室要充分調動每個學員的積極性，使課題為教學服務、科研為教師服務，真正將課題研究與日常教育教學相結合，并經常組織教師進行深入的研究，逐漸豐富實驗課題的內涵。同時，促使工作室學員增強自身的專業(yè)內涵，提升理論知識水平，發(fā)展實踐性知識，向專家型教師過渡和發(fā)展。

在教育均衡視域下，我們需要研究的是一個地區(qū)相對共性和普遍的教育教學問題，只有將這樣的問題立項為研究課題，才能真正帶動當?shù)亟逃虒W研究的深入和實際問題的解決。以我所在的工作室為例，近幾年我積極帶領學員深入開展“精致語文”課堂教學模式的建構研究，倡導“百家爭鳴”，使整個工作室始終洋溢著研究的學術氛圍，讓每位學員的研究都出成效。同時，我采取“明確任務、集體研究、自定方向、獨立撰寫”的方式，采用“出點子、壓擔子”的做法，促使工作室學員更加堅定地走科研興教之路，為自己今后的成長奠定堅實的基礎。三年多來，我?guī)ьI工作室學員圍繞此課題開展深入有效的研究，取得了豐碩的成果，在省級教育教學刊物發(fā)表“精致語文”方面的研究論文40余篇，其中我?guī)ьI學員撰寫的《精致語文教學論》一書也正式出版發(fā)行。課題引領的推進策略，讓工作室的研究團隊完成了個人在規(guī)定時間內都無法企及的研究任務和研究成果。

3.研討交流策略

研討交流策略是名師工作室運行過程中的重要策略，因為目標導向策略和課題引領策略，最后都要放到研討交流的活動當中加以落實，這樣目標才能達成，課題研究才能深入。研討交流策略可以從內容和形式兩個方面來分析。

從研討交流的內容看，可以分為四類：第一類是課堂教學類的研討交流，主要包括聽評課專題活動、同堂異構教學活動、專題教學指導活動等；第二類是學術論文類的研討交流，主要包括論文寫作指導活動、論文交流研討、論文評獎活動等；第三類是課題研究類的研討交流，主要包括課題申報研討活動、課題中期研討活動、跨區(qū)域課題交流活動、課題成果推廣活動等；第四類是讀書心得類的研討交流，主要包括讀書沙龍活動、典型課例與理論闡述活動等。通過專題研討活動，為助推學員的發(fā)展搭建了平臺，提高了學員教學、反思和研究的能力，夯實了學員的文化和學術的底蘊。

從研討交流的形式看，可以分為三類：第一類是“走出去”的研討交流，即導師帶領學員一同走出本學校乃至于走出本地區(qū)，參與更大范圍和更高層次的研討交流活動，比如參加“現(xiàn)代與經典”教學研討活動、“千課萬人”教學研討活動、大市級名師共同體研討活動等。“走出去”的研討交流，大大開闊了工作室學員的教學視野，給學員提供獲取大量課程改革信息的機會，提高了學員的認識水平。第二類是“請進來”的研討交流，即邀請本地區(qū)乃至于更大范圍內有影響力的教育教學研究專家、學者等，來名師工作室參加研討活動并進行有針對性的指導。比如近幾年來我們邀請了縣市和大市教科院的語文教研員、上海等大學的語文教學研究專家、《小學語文教師》和《七彩語文 教師論壇》等刊物的主編來工作室進行指導，學員通過課堂教學展示、主題論壇等形式來匯報自己實踐與研究的成果，專家們則高屋建瓴地實施點評，幫助學員指點迷津，給予高水平引領。第三類是“關起門”的研討交流，即在導師的帶領下，全體學員積極參與，圍繞主題開展多方面的“頭腦風暴式”研討，大家無拘無束，自由展示，暢所欲言，交流思想，常常迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

4.成果輻射策略

成果輻射應該成為名師工作室的價值體現(xiàn)和使命擔當，也是區(qū)域教育均衡化發(fā)展的強烈訴求和重要抓手。按照成果輻射的范圍和形式，我們可從以下四個方面加以劃分并具體操作。

第一，名師工作室成果可以通過教學觀摩和集體研討的方式向更大輻射。以我的工作室為例，每年都要在本縣市舉行一屆“精致語文”教學觀摩研討活動，到目前已經組織了六屆，活動議程主要包括學員執(zhí)教觀摩課、觀課議課、導師教學思想闡述、外請專家點評指導等。這樣的成果輻射使“精致語文”教學思想和課堂教學得到完整的呈現(xiàn)，同時能讓專家的指導從更高層次為未來的研究指明方向，使本地區(qū)各個學校的教師代表從中獲得教學理念和實踐上的借鑒與啟發(fā)。

第二，名師工作室成果可以通過送課下鄉(xiāng)和專題講座的方式向農村學校輻射。我的工作室每年都有送課下鄉(xiāng)、支教農村小學的任務，學員輪流到農村小學執(zhí)教觀摩課、作專題講座，與對方學校學科教師開展研討交流，為對方學校在學科教學方面提供切切實實的幫助。

第三，名師工作室成果可以通過論文發(fā)表和開辟專欄的方式由權威雜志向省市乃至全國輻射。工作室通過課題引領和研究實踐，產生很多學術成果，每年都會有一批高質量的論文發(fā)表在省級刊物上。同時，工作室也主動與某些有一定影響力的刊物聯(lián)系，開辟“精致語文”專欄，集中推出研究成果，使工作室的影響力進一步擴大，讓研究成果得到更大范圍的宣傳乃至于推廣。

第四，名師工作室成果可以通過“名師工作室博客”和學校網(wǎng)站的平臺對外輻射。我的工作室在幾年前就建立了“名師工作室博客”，開設了“活動掠影、工作室簡介、教學設計、案例反思、教學視野、精致語文、成長印跡、教學研討”等八個欄目，將工作室每次的活動新聞和相關研究資料及時地在網(wǎng)上發(fā)布?！懊麕煿ぷ魇也┛汀庇涗浟宋液蛯W員在“精致語文”領域中留下的探索足跡，對外形成了積極的影響。

總之，名師工作室是區(qū)域教育均衡化發(fā)展的自然產物，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展到新階段，在強化師資隊伍建設上推出的新舉措。因此，名師工作室的合理定位與有效運行，必然會對教師成長和教學改革產生積極的影響。

（責編 杜 華）