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論高中英語教學中的文化滲透

2017-02-13 09:55曾金菊
考試周刊 2017年6期
關(guān)鍵詞:口語漢語詞匯

曾金菊

一、高中英語教學中文化滲透的意義

英語與漢語之間由于各國文化背景的不同,直接導致我國學生在英語學習過程中對語言的理解存在諸多的障礙。因此,教育部規(guī)定將“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力”作為中學英語課程的目標,致力于提高學生對英語的理解能力及對中英文化差異的理解能力。文化滲透的范圍包括對英語國家的歷史、民俗、生活方式、文學、價值觀念等進行滲透,教師應針對這些內(nèi)容進行文化方面的教育,以幫助學生更深刻地理解英語內(nèi)容。

二、高中英語教學文化滲透的原則

既然我們認識到文化滲透的意義,在實際教學的文化滲透中,我們應當遵守哪些原則呢?筆者認為,文化滲透涉及雙方的價值觀、世界觀等方面,因此在授課時要遵守以下幾個原則:第一,跨文化交際能力的培養(yǎng)要與高中學生所學內(nèi)容緊密結(jié)合,并根據(jù)所涉及的日常交際的內(nèi)容,進行情景訓練。第二,教師要根據(jù)現(xiàn)行高中英語教材,遵循循序漸進的原則,由簡單到復雜、由單一到多元逐步滲透,從而達到文化滲透的目的。第三,英語教師要對主流文化進行多介紹,對于不健康的文化要引導學生對其批判性的認識,讓學生樹立正確的文化觀、價值觀等。

三、充分挖掘教材,有意識地進行文化滲透

英語教材作為知識的載體,內(nèi)容包羅萬象,其中必修模塊部分蘊含了豐富的英語國家的文化信息,涵蓋內(nèi)容相當廣泛。實際教學中可以就地取材,通過英語詞匯和語法進行文化滲透。

(一)詞匯滲透。教師在進行新模塊地講解的時候,要有意識地引入對背景知識的介紹,開闊學生的視野,加深學生對英語國家的了解。有些英文詞匯并不能按照漢語詞匯的意思去理解,要想準確地理解這些詞匯,首先要了解它們的文化。例如“dog”翻譯成漢語是“狗”的意思,在漢語中,與狗相關(guān)的詞組大多都是貶義的,但是如果將“dog”放在不同的英語詞組中又有不同的意思:clever dog(聰明的小伙子),Every dog has his day(每個人都有成功的時候。)。如果我們對西方文化不夠理解,以漢語思維理解英語,就會鬧出很多的笑話。

(二)語法滲透。語法總結(jié)了英語詞句之間的基本規(guī)律,是高中英語教學過程中的重中之重。由于中西方文化的差異,中文與英文在表達方式上存在巨大的差異。漢語求精,而英語更注重對連接詞的運用,以實現(xiàn)句子邏輯上的完美。形合(hypotaxis)與意合(parataxis)就從根本上反映出中英兩種語言之間不同的語法現(xiàn)象,在形合與意合的表現(xiàn)形式中,英文與中文之間的意義中心是不一樣,英語一般都是主句在前,從句在后,而漢語則正好相反。因此,我們在理解英語長句的時候先要分析句子的結(jié)構(gòu),并找出核心的主謂賓,將復雜的長句子拆分之后再進行理解。這就直接反映出西方人注重理性與邏輯思維,而東方人更注重悟性及辯證思維。要讓學生習慣這種思維上的差異,并體會出其對語言表達方式的影響,這對英語學習是有很大的幫助的。在日常教學中,要讓學生習慣這種思維上的差異,并體會出其對語言變化方式的影響。

四、結(jié)合試聽資料,強化文化滲透效果

除了利用教材之外,高中英語教師更應鼓勵學生多接觸一些發(fā)音純正的資料,最好是英美原版的資料,比如觀看英文電影、聽英文廣播、聽英文歌曲等。在實際生活中,筆者以前僅僅將英文電影作為自己消遣娛樂的東西,現(xiàn)在在課堂教學中就會選擇一些有代表性的電影呈現(xiàn)給學生。這樣不但活躍課堂教學氣氛,而且訓練學生通過察言觀色,體會影片中人物語言所表達的深層含義。

五、利用好教材上的文化因素

高中英語課本涵蓋的內(nèi)容豐富,其中很多篇優(yōu)秀的高中英語閱讀內(nèi)容,均為英國歷史上著名大家的學術(shù)貢獻、科研貢獻或者個人成長史。這些英語教材中的內(nèi)容,為開展文化教學提供了豐富的材料。因此,教師在教學過程中需要利用好教材,充分地挖掘教材。首先是注重詞匯的挖掘。高中英語學習階段的詞匯量是巨大的,學生在高中英語學習過程中,對詞匯量的記憶理解是幫助學生快速地進行英文閱讀的前提,可見學生掌握扎實的豐富的詞匯量是非常重要的。由于文化的差異,有些英語詞匯與漢語詞匯無法一一對應,學生如果要更好地掌握這些詞匯的用法,必須注重對詞匯背后的文化價值及歷史底蘊進行充分的理解,全面掌握詞匯背后的文化故事。如“dragon”這個詞匯在英語中是“恐龍、惡魔”的意思,但在漢語中是文化圖騰“龍”的意思,二者之間存在天然的差異性。

六、創(chuàng)新并豐富英語教學方式

在高中英語教學中進行文化教學,教師應該不斷豐富并創(chuàng)新教學方法,通過運用多種多樣的教學方法進行文化教學。在高中英語的教學中,教師可以運用多媒體教學方式,讓學生通過直觀的視頻、圖文等了解英語的文化背景。如在講解到“Fantasy Literature”這門課程時,如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法,讓學生通過快速閱讀等方式粗淺地理解課文,那么學生對于英語課文的掌握情況一定是淺層次的,既不利于學生理解英語課文,又不利于培養(yǎng)學生的語感。

七、開展生動的口語教學法

在高中英語教學中,教師可以開展生動的口語教學,通過口語訓練進行文化教學。如果說文化是語言的基礎(chǔ),那么文化是口語的母體。即便像英國、美國等以英語為母語的國度,在口語表達上也存在千差萬別,人們將其劃分為英式英語和美式英語。因此,在高中英語教學中,通過開展生動的口語教學,進行有效的文化滲透。教師可以鼓勵學生在課余時間盡可能地收集英語口語的獨特地域性,并鼓勵學生挖掘該口語背后的文化內(nèi)涵,了解人們?yōu)槭裁催@樣說,在這樣的口語教學中,能夠培養(yǎng)學生的探究能力。如“Here you go”可以代替“Here you are”,這就是口語的地域性差異。通過口語教學和演練,能夠有效地提升學生的英語文化水平。

不同的語言是不同文化的象征,高中英語的詞匯量、語法、句法結(jié)構(gòu)等都非常復雜,在高中英語的教學中,應該引入文化教學的理念,幫助學生了解英語背后的文化內(nèi)涵,從而有效地提高學生的英語學習質(zhì)量。

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