曾金菊

一、高中英語教學中文化滲透的意義

英語與漢語之間由于各國文化背景的不同，直接導致我國學生在英語學習過程中對語言的理解存在諸多的障礙。因此，教育部規(guī)定將“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”作為中學英語課程的目標，致力于提高學生對英語的理解能力及對中英文化差異的理解能力。文化滲透的范圍包括對英語國家的歷史、民俗、生活方式、文學、價值觀念等進行滲透，教師應針對這些內(nèi)容進行文化方面的教育，以幫助學生更深刻地理解英語內(nèi)容。

二、高中英語教學文化滲透的原則

既然我們認識到文化滲透的意義，在實際教學的文化滲透中，我們應當遵守哪些原則呢？筆者認為，文化滲透涉及雙方的價值觀、世界觀等方面，因此在授課時要遵守以下幾個原則：第一，跨文化交際能力的培養(yǎng)要與高中學生所學內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)所涉及的日常交際的內(nèi)容，進行情景訓練。第二，教師要根據(jù)現(xiàn)行高中英語教材，遵循循序漸進的原則，由簡單到復雜、由單一到多元逐步滲透，從而達到文化滲透的目的。第三，英語教師要對主流文化進行多介紹，對于不健康的文化要引導學生對其批判性的認識，讓學生樹立正確的文化觀、價值觀等。

三、充分挖掘教材，有意識地進行文化滲透

英語教材作為知識的載體，內(nèi)容包羅萬象，其中必修模塊部分蘊含了豐富的英語國家的文化信息，涵蓋內(nèi)容相當廣泛。實際教學中可以就地取材，通過英語詞匯和語法進行文化滲透。

（一）詞匯滲透。教師在進行新模塊地講解的時候，要有意識地引入對背景知識的介紹，開闊學生的視野，加深學生對英語國家的了解。有些英文詞匯并不能按照漢語詞匯的意思去理解，要想準確地理解這些詞匯，首先要了解它們的文化。例如“dog”翻譯成漢語是“狗”的意思，在漢語中，與狗相關(guān)的詞組大多都是貶義的，但是如果將“dog”放在不同的英語詞組中又有不同的意思：clever dog（聰明的小伙子），Every dog has his day（每個人都有成功的時候。）。如果我們對西方文化不夠理解，以漢語思維理解英語，就會鬧出很多的笑話。

（二）語法滲透。語法總結(jié)了英語詞句之間的基本規(guī)律，是高中英語教學過程中的重中之重。由于中西方文化的差異，中文與英文在表達方式上存在巨大的差異。漢語求精，而英語更注重對連接詞的運用，以實現(xiàn)句子邏輯上的完美。形合（hypotaxis）與意合（parataxis）就從根本上反映出中英兩種語言之間不同的語法現(xiàn)象，在形合與意合的表現(xiàn)形式中，英文與中文之間的意義中心是不一樣，英語一般都是主句在前，從句在后，而漢語則正好相反。因此，我們在理解英語長句的時候先要分析句子的結(jié)構(gòu)，并找出核心的主謂賓，將復雜的長句子拆分之后再進行理解。這就直接反映出西方人注重理性與邏輯思維，而東方人更注重悟性及辯證思維。要讓學生習慣這種思維上的差異，并體會出其對語言表達方式的影響，這對英語學習是有很大的幫助的。在日常教學中，要讓學生習慣這種思維上的差異，并體會出其對語言變化方式的影響。

四、結(jié)合試聽資料，強化文化滲透效果

除了利用教材之外，高中英語教師更應鼓勵學生多接觸一些發(fā)音純正的資料，最好是英美原版的資料，比如觀看英文電影、聽英文廣播、聽英文歌曲等。在實際生活中，筆者以前僅僅將英文電影作為自己消遣娛樂的東西，現(xiàn)在在課堂教學中就會選擇一些有代表性的電影呈現(xiàn)給學生。這樣不但活躍課堂教學氣氛，而且訓練學生通過察言觀色，體會影片中人物語言所表達的深層含義。

五、利用好教材上的文化因素

高中英語課本涵蓋的內(nèi)容豐富，其中很多篇優(yōu)秀的高中英語閱讀內(nèi)容，均為英國歷史上著名大家的學術(shù)貢獻、科研貢獻或者個人成長史。這些英語教材中的內(nèi)容，為開展文化教學提供了豐富的材料。因此，教師在教學過程中需要利用好教材，充分地挖掘教材。首先是注重詞匯的挖掘。高中英語學習階段的詞匯量是巨大的，學生在高中英語學習過程中，對詞匯量的記憶理解是幫助學生快速地進行英文閱讀的前提，可見學生掌握扎實的豐富的詞匯量是非常重要的。由于文化的差異，有些英語詞匯與漢語詞匯無法一一對應，學生如果要更好地掌握這些詞匯的用法，必須注重對詞匯背后的文化價值及歷史底蘊進行充分的理解，全面掌握詞匯背后的文化故事。如“dragon”這個詞匯在英語中是“恐龍、惡魔”的意思，但在漢語中是文化圖騰“龍”的意思，二者之間存在天然的差異性。

六、創(chuàng)新并豐富英語教學方式

在高中英語教學中進行文化教學，教師應該不斷豐富并創(chuàng)新教學方法，通過運用多種多樣的教學方法進行文化教學。在高中英語的教學中，教師可以運用多媒體教學方式，讓學生通過直觀的視頻、圖文等了解英語的文化背景。如在講解到“Fantasy Literature”這門課程時，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生通過快速閱讀等方式粗淺地理解課文，那么學生對于英語課文的掌握情況一定是淺層次的，既不利于學生理解英語課文，又不利于培養(yǎng)學生的語感。

七、開展生動的口語教學法

在高中英語教學中，教師可以開展生動的口語教學，通過口語訓練進行文化教學。如果說文化是語言的基礎(chǔ)，那么文化是口語的母體。即便像英國、美國等以英語為母語的國度，在口語表達上也存在千差萬別，人們將其劃分為英式英語和美式英語。因此，在高中英語教學中，通過開展生動的口語教學，進行有效的文化滲透。教師可以鼓勵學生在課余時間盡可能地收集英語口語的獨特地域性，并鼓勵學生挖掘該口語背后的文化內(nèi)涵，了解人們?yōu)槭裁催@樣說，在這樣的口語教學中，能夠培養(yǎng)學生的探究能力。如“Here you go”可以代替“Here you are”，這就是口語的地域性差異。通過口語教學和演練，能夠有效地提升學生的英語文化水平。

不同的語言是不同文化的象征，高中英語的詞匯量、語法、句法結(jié)構(gòu)等都非常復雜，在高中英語的教學中，應該引入文化教學的理念，幫助學生了解英語背后的文化內(nèi)涵，從而有效地提高學生的英語學習質(zhì)量。