文 李 娜

自2014年國家啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)工作以來，在高考綜合改革的大背景下，上海市和浙江省于2014年率先開展了改革試點(diǎn)工作，2018年包括山西省在內(nèi)的全國大部分省份也將進(jìn)入新高考時(shí)代，啟動(dòng)高考綜合改革。

新高考制度下，高考科目設(shè)置將由“3+1”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”，實(shí)現(xiàn)科目6選3。所謂“3+1”到“3+3”的轉(zhuǎn)變，即高考科目由現(xiàn)行的“語、數(shù)、外和文科綜合（理科綜合）”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)行的語、數(shù)、外3科不變，考生從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中自主選擇3科，參加考試并計(jì)入高考總成績”。在新高考時(shí)代考試科目可選的背景下，為了切實(shí)保障學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)校新課程也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，采取選課走班制以適應(yīng)新高考的要求。山西省自2017年秋季學(xué)期起，也將在全省范圍內(nèi)綜合選擇22所高中，進(jìn)行普通高中選課走班教學(xué)試點(diǎn)工作。

選課走班，打破了傳統(tǒng)班級授課制中“班級”的概念，不再保持由原來固定學(xué)生在固定班級上課的傳統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)是給學(xué)生提供更多的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢、興趣、專業(yè)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，從“課程超市”中自主選擇考試科目，形成自己的個(gè)性化課表，進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)班上課的一種教學(xué)組織形式。

一、選課走班的主要形式

近年來，隨著考試招生制度改革的推進(jìn)，我國部分省市已開始了選課走班的實(shí)踐探索?？v觀國內(nèi)已有的選課走班模式，大體可以分為以下四類：

第一，分類走班模式。將學(xué)生隨機(jī)分配編班組成行政班，實(shí)行部分考試科目在行政班上課，如語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等。而6選3的全部或部分科目實(shí)行分類走班，學(xué)生按照所選科目到相應(yīng)教學(xué)班上課。

第二，分層走班模式。將部分考試科目分為2個(gè)或2個(gè)以上難易程度不同的層次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教師的建議，選擇適合自己層次的課程到指定教室上課，其余學(xué)科仍在原行政班上課。學(xué)生流動(dòng)到哪一層次并非固定，可根據(jù)后期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如，山東省青島十五中將學(xué)科按照學(xué)習(xí)水平由低到高分為一、二、三層，在高一、高二年級全面實(shí)施學(xué)科分層走班，分層學(xué)科去不同層級的學(xué)科教學(xué)班上課，不分層的學(xué)科則回到原行政班上課。

第三，分層分類走班模式。將語文、數(shù)學(xué)、英語科目分為難易程度不同的層次，學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的層次，到相應(yīng)教室上課。而6選3的科目既按照科目實(shí)行分類走班上課，又在每個(gè)類別內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的分層走班上課。如浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)必修課按“專業(yè)分類，水平分層”的分層分類走班模式，分為A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇層級。

第四，分層分類分項(xiàng)走班模式。語文、數(shù)學(xué)、英語科目按照分層走班上課，6選3的科目按照分類走班上課，而音樂、體育、美術(shù)科目按照分項(xiàng)走班上課，像足球班、國畫班等。比如，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)，必修課按照學(xué)科成績進(jìn)行分層走班，體育分項(xiàng)走班。將學(xué)生分在科學(xué)部和人文部，科學(xué)部的學(xué)生根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)科目進(jìn)行分層走班上課，人文部根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語、地理和歷史科目進(jìn)行分層走班上課。

二、選課走班的啟示

1.合理提供“選課套餐”

我省在進(jìn)行選課走班實(shí)踐探索時(shí)，應(yīng)根據(jù)各校生源特點(diǎn)和辦學(xué)層次進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在最大限度挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢的前提下，盡量滿足學(xué)生的選課權(quán)，為學(xué)生提供合理的“選課套餐”。比如教育資源較充足的優(yōu)質(zhì)高中，在現(xiàn)有條件下實(shí)行選課走班具有一定的現(xiàn)實(shí)性，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供多種課程方案。而在部分農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校，因教室、師資等資源的短缺難以滿足大范圍選課走班的需求，應(yīng)提供適當(dāng)數(shù)量的選科組合，小規(guī)模地開展選課走班。

2.優(yōu)化配置教師資源

由于不同階段學(xué)生對課程需求的不同和選擇的變化，會(huì)出現(xiàn)同一科目在不同階段的需求量不同，造成教師的“潮汐現(xiàn)象”。因此，各校應(yīng)做好擴(kuò)充師資力量的準(zhǔn)備，優(yōu)化配置教師資源，以應(yīng)對走班制模式下教師資源的緊缺現(xiàn)象。除增加教師數(shù)量之外，還要促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型升級，促使教師提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，向一專多能型方向發(fā)展。

3.盤活學(xué)校硬件資源

選課走班形式下的課程組合由原來的2種增加到20種，要求教室數(shù)量要達(dá)到已有教室的1.5倍或增加1/3，對于實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室、設(shè)施設(shè)備的要求則更高。因此，一方面，學(xué)校要利用好已有的教學(xué)空間，對現(xiàn)有的教學(xué)硬件資源進(jìn)行優(yōu)化，盤活現(xiàn)有的教學(xué)資源；另一方面，要加大投入，嘗試建設(shè)充足的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、學(xué)科專業(yè)教室等，以滿足學(xué)校正常的教育教學(xué)需求。

4.完善配套管理制度

教學(xué)管理制度建設(shè)。選課走班形式下，行政班和教學(xué)班并存的現(xiàn)狀要求將金字塔式的學(xué)校管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒈馄交默F(xiàn)代學(xué)校管理制度，由原來繁雜的管理層次簡化為校長、年級組長、教師三級，提高管理的精細(xì)度和效率，調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)，充分運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾碥浖?、考勤設(shè)施和查詢設(shè)施，解決教學(xué)班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控困難的問題，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)管理制度。

學(xué)生管理制度建設(shè)。選課走班形式下，沒有固定的班級和班主任，學(xué)生管理難度隨之升級。因此，學(xué)校要建立相應(yīng)的學(xué)生管理制度，通過建立學(xué)長制、導(dǎo)師制或?qū)W生社團(tuán)等，加強(qiáng)對學(xué)生的常規(guī)管理；實(shí)行教師雙崗制度，任課教師一崗雙責(zé)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對學(xué)生管理的責(zé)任；注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，加強(qiáng)學(xué)生自治，以減輕教學(xué)班教師的工作壓力。

教師管理制度建設(shè)。選課走班形式下教師盈虧現(xiàn)象的出現(xiàn)，意味著教師在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)工作量的不同，以及行政班和教學(xué)班教師工作內(nèi)容和性質(zhì)的不同，對于教師工作的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不一樣了。因此，要建立相應(yīng)的教師管理制度，科學(xué)合理地監(jiān)測和評價(jià)教師的教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)。

綜上所述，各校應(yīng)在現(xiàn)有校內(nèi)資源的前提下，努力做到“合理提供選課套餐，優(yōu)化配置教師資源，盤活學(xué)校硬件資源，完善配套管理制度”。此外，在校內(nèi)資源不足的情況下，學(xué)校間還可以嘗試建立學(xué)區(qū)或?qū)W校聯(lián)盟，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)科師資和教學(xué)資源，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)，力求通過這樣的方式讓選課走班運(yùn)轉(zhuǎn)得更為順利，讓教育生態(tài)進(jìn)一步優(yōu)化。