文 白曉云

2001年，國家啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。其中，高中階段最為顯著的變化就是學(xué)生自主選課。此后，“選課走班”這種新的教學(xué)組織形式逐漸成為廣大教育者熱議的話題，同時也是順應(yīng)世界課程改革潮流的。教育部于2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。十幾年來，從理念先行到實踐探索，一種新的教學(xué)組織形式日趨成熟。

與傳統(tǒng)的班級授課制相比，選課走班在引導(dǎo)學(xué)生自主選課的同時，提高學(xué)生自我定位、自我管理、自我規(guī)劃的獨立意識，使每個學(xué)生都有真正適合自己的學(xué)習(xí)計劃。美國在科學(xué)和技術(shù)等諸多領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位與其基礎(chǔ)教育階段選課走班的模式密不可分。其選課走班真正踐行了“因材施教”“以學(xué)生為本”的人本主義教育理念，極大地保護(hù)了學(xué)生好奇、求知的天性，充分尊重學(xué)生的個性特征；種類多樣、層次分明的課程體系為學(xué)生自主選課提供了充分的可能；把選擇權(quán)還給學(xué)生的自主選課模式，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)傾向制定個性化課表，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合及學(xué)分制的實行，確保了學(xué)生整個高中階段比較均衡、全面地發(fā)展。

一、“因材施教”“以生為本”的教育理念

“選課走班”的首要條件是學(xué)校須有“以學(xué)生發(fā)展為本”“因材施教”的教育理念，并盡可能為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育。只有在科學(xué)合理的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校教育實踐才可能走得長遠(yuǎn)又扎實。美國《中等教育首要準(zhǔn)則》中提出：“一個民主國家的教育，應(yīng)在校內(nèi)外教授學(xué)生知識，培養(yǎng)其興趣、理想、習(xí)性和各項能力，以便他能找準(zhǔn)自身的定位?！泵绹逃摆A在未來”的價值追求更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、學(xué)會選擇、發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣愛好及特長，學(xué)會規(guī)劃未來的能力，因此在學(xué)生培養(yǎng)過程中，充分尊重個人的能力和興趣，因材施教，不強(qiáng)迫學(xué)生成為統(tǒng)一模式的人，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在適合自己的空間里自由生長。

二、種類多樣、層次分明的課程設(shè)置

美國高中課程設(shè)置的宗旨可以概括為“升學(xué)、就業(yè)以及培養(yǎng)全人”。在課程設(shè)置上，打破年齡與年級的限制，把知識的普及作為基本教育目標(biāo)，不分文、理科，只對基本的必修科目和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行限定，充分尊重學(xué)生的能力差異、個性特征，最大限度滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。各州的綜合高中開設(shè)的課程大概可以分為3大部分,即必修的核心課程、豐富多樣的選修課程和獨立的教育計劃與項目。近年來，美國大多數(shù)州已將英語或語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)（包括物理、化學(xué)和生物）、社會、藝術(shù)、體育等作為基本的核心課程。豐富多樣的選修課程涵蓋經(jīng)濟(jì)、法律、建筑、外語、藝術(shù)等，更是不勝枚舉,美國公立學(xué)校開設(shè)的選修課程平均為200門左右。有人形象地把美國中學(xué)的課程比喻為“超級市場”，既包括為升大學(xué)作準(zhǔn)備的學(xué)生提供的高級課程,也包括各種時尚、趣味、實用的社會與生活課程。其中，選修課程又可以分為學(xué)術(shù)性課程、職業(yè)性課程與生活性課程。學(xué)術(shù)性課程又分為基礎(chǔ)課程、榮譽(yù)課程、大學(xué)先修課程（簡稱AP課程）三個層級，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇某一等級的課程。每個學(xué)科領(lǐng)域下開設(shè)有數(shù)目不等的學(xué)程或科目，學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力自主選擇。此外，教育計劃與項目通常涉及多門學(xué)科，鼓勵學(xué)生通過這些計劃與項目，學(xué)會探索，實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。

三、自主選擇、私人訂制的個性化課表

與中國同質(zhì)化、千人一面的課表相反，美國高中采用選課制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好與個人能力，根據(jù)學(xué)校課程方案的要求，結(jié)合過去的學(xué)業(yè)成績、診斷性標(biāo)準(zhǔn)測試的成績，并在指導(dǎo)老師的建議下，自主選擇所學(xué)課程。具體包括課程門類、科目、數(shù)量、層級等。學(xué)校只規(guī)定基本的畢業(yè)要求，學(xué)什么、哪一年學(xué)、學(xué)何種難度的課程都由學(xué)生自由選擇。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后就著手選擇自己的課程，并配有專職選課指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，具體包括學(xué)習(xí)技巧、目標(biāo)確定以及未來角色定位等。學(xué)生結(jié)合自身實際與優(yōu)勢制定出適合自己的個性化課表，切實保證了教育的人性化與科學(xué)化。同時，在課程選擇上給學(xué)生較大的自主權(quán)，讓學(xué)生自主選擇，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但學(xué)生最終的課表需征得老師和家長的簽字同意，以確保所選課程符合學(xué)生發(fā)展實際。

四、“同桌你好”“同桌再見”的走班教學(xué)

自主選課模式下的個性化課表使得走班制成為必然。與中國固定的班級和教室、整齊劃一的課程相比較，美國高中的走班制則更為開放和多元。學(xué)生可以根據(jù)自己的個性化課表進(jìn)入不同的教室，選擇不同的教師、不同的同學(xué)和同桌，在一個更加開放的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在美國的學(xué)校里，一下課就可以看到走廊里熙熙攘攘、急匆匆趕往下一個教室的學(xué)生們，因而在這種教學(xué)組織形式下，“同桌你好”“同桌再見”成為同學(xué)之間的真實寫照。

此外，與選課走班相配套的教學(xué)管理機(jī)制和課程評價制度，包括學(xué)分制、多元化評價體系等，把學(xué)生從“一考定終身”的焦慮中解放出來，參與到豐富多彩的課程之中，既保證了選修課程的必要性，又促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在美國，除了個別高中以外，多數(shù)公立高中沒有類似國內(nèi)“班”的概念，學(xué)生畢業(yè)只需修夠一定的學(xué)分，高中4年的學(xué)分要求一般為22～24個學(xué)分，其中既有必修學(xué)分，也包括選修學(xué)分。此外，學(xué)分制只是一種基線管理模式，強(qiáng)調(diào)差別、強(qiáng)調(diào)多樣化、強(qiáng)調(diào)地方和學(xué)校的自主權(quán),這些都賦予了美國學(xué)分制高度彈性化、高度個性化的顯著特征?？v觀美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的選課走班模式，不難發(fā)現(xiàn)美國高中對學(xué)生的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在升入一所優(yōu)質(zhì)大學(xué)，學(xué)生最寶貴的收獲更在于升學(xué)以外的自我定位、獨立意識、人格培養(yǎng)、自我規(guī)劃能力和國際化視野的養(yǎng)成，它們對孩子一生的影響，更加深遠(yuǎn)持久。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動下，我們有必要對美國的教學(xué)組織模式進(jìn)行借鑒和思考，以期探索出更加符合我國教育實際的新型教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教育觀念，確立“以學(xué)生為本”的教育目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)豐富多樣、滿足學(xué)生個性發(fā)展和多元學(xué)習(xí)需求的課程結(jié)構(gòu)；建立“導(dǎo)師制”，依托班主任和教師，對學(xué)生進(jìn)行選課及生涯規(guī)劃指導(dǎo)；在行政班建制不變的前提下，從學(xué)生現(xiàn)有知識、能力和興趣出發(fā)，實行分層教學(xué)，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求；實行學(xué)分制，完善配套的教學(xué)管理和課程評價制度。