文 付海紅

近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)寄宿制小學(xué)讀書(shū)，寄宿制背景下的小學(xué)生逐漸表現(xiàn)出一些心理現(xiàn)象，已經(jīng)成為一種普遍存在，體訴就是其中之一。

案例：小明是一所寄宿制小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生。某個(gè)周末，他在家里的表現(xiàn)很正常，玩得也開(kāi)心，還完成了老師布置的作業(yè)。周一到校后，剛上第一節(jié)課不一會(huì)兒，小明就覺(jué)著頭暈心慌、胃難受。老師通知家長(zhǎng)將其接回家里，到村醫(yī)務(wù)室就診，醫(yī)生檢查無(wú)相對(duì)應(yīng)的體征，給予簡(jiǎn)單處理后隨即好轉(zhuǎn)，接著休息了一會(huì)兒就沒(méi)事了，下午又重新回到學(xué)校。接下來(lái)的一周，小明總時(shí)不時(shí)有身體上的不適，周三晚上又被接回家一次，勉強(qiáng)堅(jiān)持到周五放學(xué)回家，一切才又恢復(fù)正常。小明的這個(gè)情況一直從一年級(jí)斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)到現(xiàn)在。

這種現(xiàn)象在寄宿制小學(xué)絕非個(gè)例。據(jù)筆者在所任教學(xué)校做的調(diào)查，全校840余名學(xué)生，像小明這樣出現(xiàn)嚴(yán)重的如發(fā)熱、劇烈腹痛、尿失禁、暈倒的學(xué)生有10多個(gè)。顯性表現(xiàn)為頭痛、頭暈、腹痛、耳鳴、心悸等身體不適的學(xué)生，差不多每班都有，總數(shù)在40人上下。有隱性不適的學(xué)生估計(jì)更多，可能要占學(xué)生總數(shù)的15%左右。從年級(jí)分布上看，一年級(jí)最多，低年級(jí)高于中年級(jí)，中年級(jí)高于高年級(jí)。從表現(xiàn)時(shí)間段上看，平時(shí)好于周一上學(xué)，周一上學(xué)好于寒暑假期開(kāi)學(xué)，一年級(jí)入學(xué)尤其多。一周中的周三也較為突出，晚上也多于白天。此外，臨近考試或畢業(yè)也多于平時(shí)。

這些學(xué)生，多數(shù)經(jīng)醫(yī)院檢查均不提示有器質(zhì)性病變。其表現(xiàn)可分為四個(gè)層次：大部分在到校后經(jīng)短時(shí)間適應(yīng)，癥狀自行消失；一部分經(jīng)教師同學(xué)交流安慰較快緩解；個(gè)別經(jīng)醫(yī)生簡(jiǎn)單治療，或回家稍作休息后減輕；極少癥狀較重的也會(huì)去醫(yī)院治療或進(jìn)行心理干預(yù)。

小學(xué)生由于身心發(fā)展階段性的制約，他們與中學(xué)和大學(xué)的寄宿制截然不同。一方面，他們還沒(méi)有寄宿的心理準(zhǔn)備，對(duì)離開(kāi)父母、相對(duì)獨(dú)立的寄宿生活也沒(méi)有準(zhǔn)備好，很多需要自己做的事情還沒(méi)有學(xué)會(huì)。另一方面，面對(duì)寄宿制小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，他們由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的積累，面對(duì)寄宿生活的諸多困難和問(wèn)題還不會(huì)通過(guò)自我調(diào)節(jié)和尋求幫助去解決，這又給他們帶來(lái)不自覺(jué)的心理不適。

這些心理不適，絕大多數(shù)學(xué)生主觀意識(shí)不到，多數(shù)家長(zhǎng)和教師又不能正確理解和加以疏導(dǎo)，有的甚至認(rèn)為是主觀上的故意。因此，這些茫然不知所措的學(xué)生只有通過(guò)主觀上感受到的身體不適來(lái)表達(dá)。這種現(xiàn)象屬于心理學(xué)上的體訴現(xiàn)象。所謂體訴，是指用主觀感受到的軀體上的不適來(lái)表達(dá)心理上的痛苦。這是一個(gè)外化的過(guò)程，帶有較強(qiáng)心理暗示的背景。

因此，有體訴表現(xiàn)的學(xué)生，他們不是身體有病，也不是主觀上故意裝病，他們只是有心理困擾而已。他們也不是什么有問(wèn)題的學(xué)生，只是心理成長(zhǎng)過(guò)程中需要幫助的普通學(xué)生罷了。體訴是一個(gè)學(xué)生心理不適的外部表現(xiàn)。所以，應(yīng)對(duì)有體訴表現(xiàn)的學(xué)生，還需從心理學(xué)的角度，理解每一個(gè)學(xué)生的心理訴求，尊重每一個(gè)學(xué)生的心理需要，通過(guò)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移、疏解、干預(yù)的方法，對(duì)癥施策，有的放矢，才能有效解決問(wèn)題。

一、做好開(kāi)學(xué)緩沖

周一上學(xué)、寒暑假開(kāi)學(xué)、一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)段，由于生活方式和生活環(huán)境的變化帶給學(xué)生的不適應(yīng)，往往是小學(xué)生體訴表現(xiàn)的高發(fā)時(shí)段。做好開(kāi)學(xué)緩沖，可以有效減少小學(xué)生的體訴表現(xiàn)。學(xué)校可在正式上課前安排一些有趣的活動(dòng)緩解疏導(dǎo)學(xué)生的不適情緒，比如游戲、主題活動(dòng)、家?；?dòng)等。在時(shí)間上，一年級(jí)新生入學(xué)，可用一兩周的時(shí)間；寒暑假開(kāi)學(xué)，可用一兩天的時(shí)間；周一上學(xué)，二三十分鐘即可。在實(shí)際操作上，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和年級(jí)特點(diǎn)靈活安排。此外，也可在入學(xué)前安排家長(zhǎng)帶孩子到學(xué)校走走看看，提前適應(yīng)一下校園環(huán)境。

二、提升環(huán)境認(rèn)同

學(xué)校和家庭有著截然不同的環(huán)境。提升校園環(huán)境認(rèn)同，減低環(huán)境不適，也是緩解學(xué)生體訴表現(xiàn)的有效方法。對(duì)于步入學(xué)校的小學(xué)生，從學(xué)校的角度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境注入家的元素，盡可能將校園、教室、公寓、餐廳、教師辦公室的布置注入家庭生活元素，允許學(xué)生把一兩件心愛(ài)的玩具帶到宿舍，使置身于其中的學(xué)生能找到家的感覺(jué)。另外，還應(yīng)在教師與學(xué)生的語(yǔ)言交流環(huán)境上做一些改善，比如在課外、餐廳、公寓等場(chǎng)合，有時(shí)候也不反對(duì)在課堂上，使用一些如“孩子”“寶貝兒”等類(lèi)親子關(guān)系的稱(chēng)呼，以及父母親給予孩子獨(dú)特的昵稱(chēng)，讓學(xué)生感受到父母一般的關(guān)懷。

三、轉(zhuǎn)變教師角色

面對(duì)寄宿制背景下小學(xué)生的多元心理訴求，教師的角色定位也是影響學(xué)生體訴表現(xiàn)的重要因素。因此，教師必須從家庭、學(xué)校、同伴三個(gè)方面轉(zhuǎn)變角色定位，即教師角色、家長(zhǎng)角色、朋友角色。所謂教師角色，就是承擔(dān)現(xiàn)實(shí)意義上教書(shū)育人的任務(wù)和職責(zé)；所謂家長(zhǎng)角色，就是像孩子們的父母一樣，從生活的方方面面，關(guān)心慈愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；所謂朋友角色，就是做好學(xué)伴，成為朋友，在與他們的平等相處中教會(huì)他們與人交往、合作、交流，提高學(xué)生自主管理、自我調(diào)節(jié)的能力。三重角色立體架構(gòu)，是應(yīng)對(duì)學(xué)生體訴表現(xiàn)的有效方法。

四、建立關(guān)愛(ài)機(jī)制

1.實(shí)行定期家訪制度。一方面讓教師了解學(xué)生家庭生活的背景和經(jīng)歷，另一方面讓家長(zhǎng)清楚孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)溝通學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到對(duì)癥施策。

2.創(chuàng)新家?；?dòng)方式。在傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的互動(dòng)平臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和表現(xiàn)。

3.設(shè)置親子空間。學(xué)校要盡量為家長(zhǎng)創(chuàng)造在學(xué)校與孩子獨(dú)處的空間和機(jī)會(huì)，給予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立享受充滿(mǎn)愛(ài)的學(xué)校、家庭“注意力中心”體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，比如獲獎(jiǎng)、受表?yè)P(yáng)、生病、不高興乃至鬧情緒的時(shí)候，都能夠享受到學(xué)校、教師、家庭的共同關(guān)注和呵護(hù)。

五、關(guān)注心理健康

小學(xué)生由于心理發(fā)展階段性的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些正常的心理訴求和心理不適。當(dāng)這些訴求和不適不被家長(zhǎng)和教師認(rèn)同和理解、長(zhǎng)期壓抑時(shí)，演變成心理疾患便成為可能。因此，在當(dāng)前寄宿制、留守兒童、單親家庭等背景下，關(guān)注小學(xué)生心理健康就顯得尤為重要。具體可從普遍性關(guān)注、個(gè)別疏導(dǎo)、心理干預(yù)三個(gè)層面開(kāi)展。普遍性關(guān)注，就是在入學(xué)、開(kāi)學(xué)的普遍表現(xiàn)時(shí)段，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、主題班會(huì)、家?；?dòng)等生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行普遍性引導(dǎo)。個(gè)別咨詢(xún)，即針對(duì)體訴表現(xiàn)較重，已對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響的學(xué)生進(jìn)行心理交流和疏導(dǎo)。心理干預(yù)則是針對(duì)體訴表現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)生，通過(guò)與家長(zhǎng)達(dá)成一致，送學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理治療。

體訴僅僅是寄宿制小學(xué)生心理表現(xiàn)的一個(gè)方面，諸如家庭關(guān)愛(ài)缺位、關(guān)注缺失、心理安全擔(dān)憂(yōu)等問(wèn)題也有表現(xiàn)。同時(shí)，這些表現(xiàn)也必將長(zhǎng)期困擾寄宿制小學(xué)生心理成長(zhǎng)。因此，關(guān)注寄宿制辦學(xué)，關(guān)注寄宿制小學(xué)生心理健康，將是寄宿制小學(xué)必須面對(duì)的重要課題。