肖瑞紅

句子是文章的基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把句子寫(xiě)好，寫(xiě)得更加具體生動(dòng)，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。雖然教學(xué)成果是在學(xué)生身上體現(xiàn)，但過(guò)程還需要教師在課堂上下功夫。方法不同，結(jié)果自然也就不一樣。本文中筆者以《畫(huà)家與牧童》一課為例，通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)片段的對(duì)比與分析，談?wù)劷處熑绾卧谡n堂上學(xué)會(huì)借力，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，繼而推促課堂精彩生成。

【片段1】

師：課文里有關(guān)于商人與教書(shū)先生對(duì)戴嵩的評(píng)價(jià)，同學(xué)們讀后便可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)戴嵩的畫(huà)技評(píng)價(jià)都很高，但如果能添上動(dòng)作或者表情，句子會(huì)更加生動(dòng)?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試一試？

（生思考，然后舉手回答。）

（多媒體出示：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人____稱贊道?！爱?huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生____贊揚(yáng)道。）

生：我在“商人”后面加個(gè)動(dòng)作，即“豎起大拇指”，“一位商人豎起大拇指稱贊道?！?/p>

生：老師，我想在“教書(shū)先生”后面加個(gè)“笑瞇瞇地”，那么這一句可以這樣讀：“一位教書(shū)先生笑瞇瞇地贊揚(yáng)道。”

……

【片段2】

（多媒體出示：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道?！爱?huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道。）

師：通過(guò)這兩句，我們可以發(fā)現(xiàn)商人與教書(shū)先生對(duì)戴嵩的繪畫(huà)功底很敬佩，遺憾的是這兩個(gè)句子缺少一定的表情與動(dòng)作?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察插圖，并結(jié)合想象讀讀句子。注意，這里你們可以添加表情或者動(dòng)作。

（生邊觀察插圖邊品讀想象）

師：誰(shuí)來(lái)前面演一演?

（生上臺(tái)表演，師與生進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

師：現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的商人與教書(shū)先生，加什么樣的表情或者動(dòng)作比較合適？

（師指名回答）

生：我選的是商人。“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人手捏著胡須稱贊道。（生邊說(shuō)邊做著動(dòng)作，引得全班哄笑。）

生：我認(rèn)為教書(shū)先生一般都是搖頭晃腦的。因而這里也是“搖頭晃腦地稱贊道”。

……

師：你們說(shuō)得都很好。其實(shí)在寫(xiě)人造句時(shí)，只需要加入一定的表情與動(dòng)作，句子便會(huì)更加生動(dòng)，人物也更加鮮活。

【思考】

雖是同樣的內(nèi)容，同樣的教師，但是不同的組合，不同的策略，則有不同的教學(xué)效果。將案例中兩個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行比較，第一個(gè)片段雖然目標(biāo)不錯(cuò)，但遺憾的是中間缺少了外力幫助，所以其教學(xué)效果不太理想，學(xué)生所補(bǔ)充的詞匯比較貧乏，缺乏生動(dòng)性與多樣性，這是其一。其二，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生都是被動(dòng)參與。而第二個(gè)片段中，學(xué)生積極性很高，思維比較活躍，最根本的原因就在于教師讓學(xué)生先觀察插圖，然后再進(jìn)行想象并上臺(tái)表演，這樣集思廣益，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生頭腦里儲(chǔ)存的詞匯，還能推促課堂的精彩生成。

欲速則不達(dá)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生直接調(diào)動(dòng)詞匯來(lái)修飾，很多時(shí)候是有一定難度的。但是在課堂上，讓學(xué)生演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能活躍他們的思維。實(shí)踐證明，這種借力的方式，學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且詞匯豐富，相對(duì)而言更符合當(dāng)時(shí)的情境和人物身份。這種方式，不僅符合學(xué)生的思維——從直接到抽象，也符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣——以游戲?yàn)橹?，?dāng)然更重要的是在習(xí)得技能的同時(shí)還能豐富其情感體驗(yàn)，一舉多得。

這里的句子教學(xué)僅僅是個(gè)個(gè)例，但道理是一樣的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解與運(yùn)用，但并不反對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，關(guān)鍵是教師如何設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的是興趣培養(yǎng)，要因人而異，在輕松訓(xùn)練中提升能力。如果直接朝著目標(biāo)去，也許能夠達(dá)成，但是效果不佳，甚至還有可能挫傷學(xué)生的積極性，得不償失。