周岳梅

我校在研究“主題習(xí)作”課題一年來，緊扣研究內(nèi)容，深入實踐，重在尋求學(xué)生習(xí)作的自主發(fā)展之路，在“主題習(xí)作”的教材編寫、主題建構(gòu)以及課堂模式、評改方式、課程資源開發(fā)等方面有了初步的探索，取得了一些成果。

一、編寫“主題習(xí)作”系列教材，為學(xué)生提供自主選擇的范例

為了給學(xué)生提供習(xí)作的范例，讓習(xí)作教學(xué)有合適的教材，我們從現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材出發(fā)，幾經(jīng)斟酌，在整體把握蘇教版教材單元內(nèi)容，對文本進(jìn)行獨(dú)到解讀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)階段數(shù)百篇課文所涉及的眾多主題予以提煉，將語文教材的閱讀內(nèi)容概括為四大主題：人、自然、社會、文字。在學(xué)生已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出具有現(xiàn)實意義的單元習(xí)作主題。我校教師自主編寫的《主題閱讀與習(xí)作》教材，在四大主題統(tǒng)領(lǐng)下，把每冊書細(xì)分為八個小主題，每個主題單元推介“經(jīng)典導(dǎo)讀”名著一本、“美文悅讀”兩篇、“詩文誦讀”四首、“主題習(xí)作”三篇，努力提供一個自然情境，激活圖像，實現(xiàn)“自然生成”“自然表達(dá)”，讓借助文筆抒發(fā)感情成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求每篇習(xí)作都有鮮活的思想，都能躍動個性的靈光。

為“補(bǔ)白”現(xiàn)行習(xí)作教材，對于低年級，我們側(cè)重于說話訓(xùn)練，通過優(yōu)美的兒歌、童謠，給學(xué)生以經(jīng)典示范，甚至用“說—畫—寫”的方式，幫助他們“外化”思維成果。比如對于《我愛我家》一文，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生填充句子和畫畫來體現(xiàn)小兔對母親的愛，降低學(xué)生習(xí)作的難度，然后由動物到人，得出“我們一家真幸?！?，最后拓寬視野到“愛我的大家”——祖國。在“愛”的主題下，教師層層推進(jìn)，既成功地對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，又提升了他們的語感。在反復(fù)的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生會逐步體會到習(xí)作的樂趣，加深自己的審美體驗。

對于中年級，我們對每單元設(shè)有三道作文題，給學(xué)生更大的選擇空間。同時，我們開始對同一主題展開不同體裁的習(xí)作訓(xùn)練。不同的文體決定了文章不同的表達(dá)效果。這樣的比較習(xí)作，有助于學(xué)生形成基本的文體概念，知道不同文體有著不同的表達(dá)效果。比如對于蘇教版四年級上冊第一單元的“綻放花香”，教師就可以設(shè)計這樣一組習(xí)作：忘不了那句話，忘不了那件事，忘不了那個人。前者由話語倒敘導(dǎo)入文章，后兩者一個寫事，一個記人。文體不同，是由于作者的寫作意圖不同，在以往的習(xí)作中學(xué)生難以體會到這一點(diǎn)。

對于高年級，我們側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對生活的關(guān)注與思考，努力讓學(xué)生習(xí)作“言之有物”亦“有序”。言之有物之“物”，指來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與哲理性的深入思考，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞?！坝行颉笔侵缸尭吣昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)的表達(dá)順序，以提升習(xí)作質(zhì)量。與此同時，習(xí)作形式更是不拘一格，有給材料作文，有故事新編……

聚焦文本單元，融合校內(nèi)外資源，深入挖掘教材資源，進(jìn)而提煉習(xí)作主題自編教材，就是為了實現(xiàn)讓學(xué)生能圍繞一個明確的主題，獲取習(xí)作素材，強(qiáng)化個人體驗，挖掘習(xí)作視角，進(jìn)而連續(xù)完成一系列習(xí)作的根本目的。

二、建構(gòu)“主題習(xí)作”課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主習(xí)作的能力

在“主題習(xí)作”的教學(xué)研究中，教師在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建構(gòu)針對性強(qiáng)、可操作的教學(xué)模式，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，優(yōu)化“主題習(xí)作”教學(xué)效果，讓學(xué)生通過“主題習(xí)作”提升自己的核心素養(yǎng)，這是我們建構(gòu)習(xí)作教學(xué)模式的初衷。

一年來，我們多次舉辦“主題習(xí)作”課堂教學(xué)展示活動。三月，我們以“春”為主題，舉行了二年級寫話課《春天來了》和四年級習(xí)作指導(dǎo)課《春日詩語》的教學(xué)觀摩活動。九月，我們以《秋天》為主題，執(zhí)教了二年級的說話寫話課《找秋天》和四年級的習(xí)作指導(dǎo)課《秋天的童話》。十一月，又舉行了“學(xué)會細(xì)致描寫”的主題習(xí)作教學(xué)研討活動。在活動中，兩位教師執(zhí)教了三年級習(xí)作指導(dǎo)課《削筆器》和六年級的《介紹一種喜歡的美味》，展示了習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)過程，之后探討了習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)方法……多節(jié)研究課后，教師積極思考，探討“主題習(xí)作”課時緊緊圍繞主題展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會圍繞一個明確的主題完成兩篇及以上的習(xí)作，提高習(xí)作能力。

我們依據(jù)習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，建構(gòu)了第一學(xué)段“主題說寫”模式，第二、第三學(xué)段“主題習(xí)作”指導(dǎo)課和講評課模式。

第一學(xué)段“主題說寫”指導(dǎo)課模式為：創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題；展開想象，大膽說寫；因勢利導(dǎo)，規(guī)范語言；多維評價，分享成果。

第二學(xué)段“主題習(xí)作”指導(dǎo)課模式為：創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)審題；找準(zhǔn)角度，學(xué)會選材；抓住細(xì)節(jié)，寫出個性；激發(fā)興趣，表達(dá)真情。講評課模式為：明確要求，緊扣重點(diǎn)；佳作欣賞，借鑒他人；小組合作，出謀劃策；總結(jié)提升，習(xí)有所得。

第三學(xué)段“主題習(xí)作”指導(dǎo)課模式為：激趣導(dǎo)入，目標(biāo)牽引；精心選材，精巧構(gòu)思；謀篇布局，自由表達(dá)；巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)評價。講評課模式為：突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)改點(diǎn)；精彩片段，品讀感悟；典型問題，精雕細(xì)琢；再次修改，提升質(zhì)態(tài)。

作文教學(xué)模式的建構(gòu)一方面讓教師進(jìn)一步明晰了“主題習(xí)作”指導(dǎo)要注重分層，內(nèi)容表達(dá)要倡導(dǎo)自由，要讓學(xué)生學(xué)會抒發(fā)真情，同時也要讓學(xué)生找到習(xí)作的規(guī)律，在舉一反三中提高自主習(xí)作的能力。

三、創(chuàng)新“主題習(xí)作”評改方式，促進(jìn)學(xué)生自主修改能力的提高

在“主題習(xí)作”的教學(xué)實踐與研究中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作以及自我評價和自我修改的方法，創(chuàng)新習(xí)作批改方式，讓習(xí)作批改成為教師引領(lǐng)下的自主修改和生生互改，切實提高學(xué)生的習(xí)作能力，增強(qiáng)作文評改的實效性，提高作文評改效率。教師在面批的過程中，通過直接指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到好作文是改出來的，并且在日后作文中會想方設(shè)法多修改，在修改中提高作文質(zhì)量。而在學(xué)生自主評改與交叉評改時，每次訓(xùn)練都突出一個訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生參與作文的評改，親身去體驗、感受、積累，在評改過程中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

1.訓(xùn)練重點(diǎn)與評改重點(diǎn)相結(jié)合

為了做到訓(xùn)練有目的，讓每次訓(xùn)練都能夠突出一個訓(xùn)練重點(diǎn)，在學(xué)期初教師制訂了操作性強(qiáng)的科學(xué)作文訓(xùn)練計劃，力圖使學(xué)生的習(xí)作評改能力得到循序漸進(jìn)的提高。同時，制訂了作文的評改標(biāo)準(zhǔn)，針對訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計評價表，使訓(xùn)練任務(wù)落到實處。不求面面俱到，但求學(xué)有所得。

2.自主評改與交叉評改相結(jié)合

“授人以魚,不如授之以漁?！弊寣W(xué)生自主評改自己的習(xí)作，在評改過程中完成其由一個被評的客體到評價的主體的身份轉(zhuǎn)換。通過自評，學(xué)生不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時糾正錯誤，還可以借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己不足，形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生交叉批改作文分步進(jìn)行：第一步，以審視的眼光學(xué)寫眉批，重點(diǎn)修改錯別字、錯誤標(biāo)點(diǎn)、病句等；第二步，用欣賞的眼光進(jìn)行旁批，感悟文中語句，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，注重針對性、鼓勵性；第三步，以放眼全局的眼光學(xué)寫總評，制訂可供參照的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體評價一篇習(xí)作。

3.個體面批與集體展評相結(jié)合

教師面對面指導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生直接獲得具有針對性修改的方法，提高自己的習(xí)作質(zhì)量。而通過面批，教師不僅可以全面了解一個學(xué)生的作文情況，最為重要的是能夠發(fā)現(xiàn)作文當(dāng)中的共性問題，以便進(jìn)行有針對性的集中講評。當(dāng)然，教師的面批遵循“二八”法則，即針對最好的和特殊的合起來所占的兩成，進(jìn)行作文面批，進(jìn)而促進(jìn)中間學(xué)生的進(jìn)步。利用實物投影儀輔助作文評改是日常教學(xué)中常用的集中講評學(xué)生作文中的共性問題的一種有效手段。教師選取學(xué)生的作文投影到大屏幕上，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自就文章發(fā)表自己的評改意見，教師對各種意見進(jìn)行總結(jié)，也可以在自主評改、交叉評改的基礎(chǔ)上集中講評。

4.小組評改與激勵機(jī)制相結(jié)合

通過小組評改與推薦的方式，學(xué)生把每次作文中的優(yōu)秀習(xí)作推選出來交給教師，教師經(jīng)過點(diǎn)評、修改后向外投稿，這樣就可以讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生有所受益，讓被推薦者品嘗到成功的喜悅。同時，教師應(yīng)多寫鼓勵性評語，對于缺點(diǎn)，也應(yīng)委婉地指出。

在評改中，我們變挑剔為賞識，讓激勵的話語如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心田，切實提高學(xué)生的習(xí)作能力，增強(qiáng)習(xí)作評改的實效性，提高習(xí)作評改效率。

四、開發(fā)“主題習(xí)作”展示平臺，提高學(xué)生自主習(xí)作的興趣和成就感

在“主題習(xí)作”教學(xué)中，我們把課程資源的研究定位在具體教學(xué)實踐的微觀層面，通過融合課內(nèi)外知識，開展主題式語文綜合實踐活動等，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。我們利用全校學(xué)生及家長的資源，以主題為線索，收集學(xué)生完成的單元習(xí)作精品，編寫了《小學(xué)生“主題作文”優(yōu)秀習(xí)作集》。在學(xué)校網(wǎng)站“主題閱讀”網(wǎng)頁上設(shè)《主題作文》專欄，定期更新研究資料，充實豐富網(wǎng)站內(nèi)容，上傳教師習(xí)作教案，供大家互相學(xué)習(xí)和交流。結(jié)合日常教學(xué)，我們開發(fā)課程資源，深化主題習(xí)作教學(xué)，內(nèi)容涵蓋以下幾點(diǎn)：

1.校園生活與主題習(xí)作

校園生活為校本作文搭建寬闊的平臺。教師通過引導(dǎo)，化平淡而普通的校園生活為神奇和新穎的習(xí)作素材，使校園生活真正成為學(xué)生筆下的內(nèi)容。如執(zhí)教了《找秋天》等主題習(xí)作課，我們組織學(xué)生寫生活，并向《揚(yáng)州晚報》小記者?？陡?，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作成就感。

2.校園文化與主題習(xí)作

學(xué)校獨(dú)特的文化積淀和深厚的精神底蘊(yùn)可以對學(xué)生素質(zhì)的全面提高起到潛移默化的感染作用。我們學(xué)校的校訓(xùn)是“仁愛求真”，我們抓住學(xué)校的各項活動，引導(dǎo)學(xué)生做“仁愛求真之星”。我們還會為每一屆的學(xué)生舉辦成長禮。在此過程中，我們以“感恩·感謝”為主題，引導(dǎo)家長、教師與學(xué)生以書信的方式溝通，將愛的教育與習(xí)作教學(xué)融為一體。

3.校園文學(xué)與主題習(xí)作

每學(xué)期，我們都會向每個年級的學(xué)生推薦必讀書目和選讀書目。我們選擇深受學(xué)生歡迎的同齡人的作品、以校園為題材的作品或者名家名作，推薦給學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借鑒模仿吸收，實現(xiàn)“以讀促寫”，并以讀后感的征集促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》后，我們征集讀后感，有的學(xué)生寫了對桑桑的頑皮與善良印象的深刻感受，也有的學(xué)生寫出了自己對秦大奶奶由討厭到敬佩的思想過程，還有的學(xué)生寫出了對杜小康人生經(jīng)歷的感嘆……實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！绷?xí)作教學(xué)更是如此，我們?nèi)绻軌蜻\(yùn)用學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的習(xí)作，一定會感覺“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。因此，我們應(yīng)盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造展示習(xí)作的機(jī)會，讓成功的感覺融入學(xué)生的血液，讓溫情的陽光照亮學(xué)生的心間，讓學(xué)生品嘗到進(jìn)步的快樂，成功的喜悅，從而激勵學(xué)生愛上習(xí)作，樂于表達(dá)，并勇于分享自己的習(xí)作。

雖然我們的“主題習(xí)作”課題起步才一年，各項內(nèi)容的研究還不是很到位，但隨著研究的深入，我們的認(rèn)識會更加清晰，研究的內(nèi)容會落實得更加到位。