任瑞慶　齊俊波

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)體的感受、體驗(yàn)和理解……不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”因此，閱讀教學(xué)應(yīng)把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀呢？

一、多元品讀，發(fā)展個性

實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，需要教師具有個性化的教學(xué)藝術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，讀出自己的理解和風(fēng)格，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.自讀展示個性

自讀即自由朗讀，適用于新課文的初讀階段。例如，在教學(xué)許地山寫的《落花生》一課，板書課題后，筆者精心設(shè)問:“想一想，這究竟是一篇寫什么的文章？”學(xué)生帶著這一問題自由朗讀課文，有的邊讀邊圈點(diǎn)，有的靜心默讀，頓筆沉思，還有的和小組同學(xué)分角色朗讀。讀完之后，學(xué)生便展開 了 爭 論 ：“ 寫 物 ”“ 寫 事 ”“ 寫人”…… 這樣一開課，就激活了學(xué)生的思維，真正放開了學(xué)生的手腳，學(xué)生傾情投入，進(jìn)而深入探究課文?？梢?，初讀課文時的自由朗讀便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展個性。

2.評讀凸顯個性

評讀是個性化朗讀的另一個高潮。針對課文的句、段、篇，不同的學(xué)生會有不同的理解與感悟，自然而然會產(chǎn)生不同的讀法。對此，我們可以發(fā)動學(xué)生互相評價：“大家競相獻(xiàn)計(jì)，都來讀一讀，看看誰讀得最好，好在哪里。”如，執(zhí)教《白鵝》一課時，有個學(xué)生說從“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個高傲的動物！’”中能感受到白鵝的高傲。當(dāng)這個學(xué)生讀完句子后，大家一致認(rèn)為他沒有讀出白鵝那高傲的姿態(tài)。有的學(xué)生建議應(yīng)重讀“伸長、左顧右盼”等表示動作的詞語，有的學(xué)生建議應(yīng)重讀“好一個”，還有的建議應(yīng)重讀“高傲”這個關(guān)鍵詞，更有學(xué)生建議可以邊讀邊做動作。接下來學(xué)生就在入情入境的表演讀中感受到了白鵝高傲的姿態(tài)。而在教學(xué)描寫白鵝步態(tài)的這一部分時，班里的女生根據(jù)男生讀課文時總愛拖拖拉拉的特點(diǎn)，提出了讓男生讀描寫白鵝步態(tài)的句子，女生讀描寫鴨的步態(tài)的句子。沒想到男生的缺點(diǎn)竟然在這里變成了優(yōu)勢，將鵝的從容不迫表現(xiàn)得淋漓盡致，同時男女生的對讀也將作者所運(yùn)用的對比的修辭手法表現(xiàn)了出來。這樣的教學(xué)真正打破了“閱讀教學(xué)無不同見解、無思想碰撞的一潭死水”的局面，學(xué)生在評讀中體會到了文中語言的意境及作者表達(dá)的真情。

二、異中發(fā)展，同中升華

在個性化閱讀教學(xué)中，教師還可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“求同—求異—再次求同”這三個階段。求同，即分析和感悟文本的價值取向，也就是挖掘文本內(nèi)涵的過程。求同階段的教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字去分析、感悟文本表現(xiàn)的主題思想；其次，在理解文本主題思想的基礎(chǔ)上，體會文本的思想觀點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)出來的。如教學(xué)《落花生》一課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行“五讀”，即：讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深。一個目標(biāo)一個目標(biāo)地拾級而上，完成全程閱讀。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已由表及里地了解了花生的可貴之處，理解了父親語言的深刻含義，并懂得了做人的道理。而體會作者如何運(yùn)用獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力去表現(xiàn)主題思想，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，教師應(yīng)深入地引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。如，課文怎樣做到主次分明，詳略得當(dāng)，如何以物喻人，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。在體會這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文本的表現(xiàn)形式或作者表達(dá)的思想進(jìn)行個性化的解讀，便水到渠成了。

在經(jīng)歷了第一階段之后，學(xué)生對文中所展示的思想觀點(diǎn)和作者所采用的表現(xiàn)形式必定會有自己的看法，或贊成或反對。教師可鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行二度開發(fā)和創(chuàng)造，發(fā)掘出文本所蘊(yùn)含的價值，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，這便是個性化閱讀最關(guān)鍵的階段，即求異階段。在教學(xué)完《落花生》一課后，教師可讓學(xué)生談?wù)勛约合胍鲈鯓拥娜恕＝?jīng)歷了第一階段后，受思維定勢的限制，大部分學(xué)生表示要做像花生一樣的人，因?yàn)榛ㄉ鷥?nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，不圖虛名?！澳亲鎏O果、石榴那樣的人有什么不好呢？”教師可進(jìn)一步追問?！拔以敢庾鎏O果、石榴那樣既講體面又很實(shí)用的人。老師也像蘋果、石榴一樣外表體面，又有學(xué)問，這樣的老師我們不是更喜歡嗎？”“我也愿意做一個外表美麗，又對社會有貢獻(xiàn)的人?！薄拔覀冞@個社會同樣需要蘋果、石榴這樣敢于表現(xiàn)自己的人才。”……試想，沒有充分的感悟，學(xué)生怎能表達(dá)出這樣有理有據(jù)的獨(dú)特看法呢？

在個性化的解讀中，學(xué)生已學(xué)會多角度、多方位地去思考、解決問題，并學(xué)會了辯證地分析問題。第三階段再次求同與第一次求同的含義有所不同，第一次求同是探尋文本所表達(dá)的意義，而這次求同則是學(xué)生在經(jīng)過求異階段的交流討論和體驗(yàn)感悟之后，對文本思想觀點(diǎn)的重構(gòu)，它和求異階段往往水乳交融，緊密融合在一起。還以《落花生》一課為例，在求異階段，學(xué)生有的選擇要做像花生一樣的人，有的選擇要做像蘋果、石榴那樣的人，教師可以組織學(xué)生開展一次小小的辯論會，讓學(xué)生最終達(dá)成共識，無論是花生，還是蘋果、石榴，都對人們有好處，所以做人要做有益于社會的人。在個性化閱讀教學(xué)的三個階段中，學(xué)生在求異中發(fā)展，在求同中升華，對文本的理解從淺薄逐步走向深刻。

三、得法課內(nèi)，得益課外

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生是閱讀過程的主體，因此，教師首先應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀主動權(quán)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會文。在自主閱讀過程中，可鼓勵學(xué)生用批注閱讀法，對課文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，用線條符號或簡潔文字加以記錄，想到什么，就寫什么，想怎樣批注，就怎樣批注。而對于一些含義深刻的句子，則可以引導(dǎo)學(xué)生用感悟閱讀法去理解。教師或以情緒感染、情境創(chuàng)設(shè)，或以問題啟發(fā)、自身示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使之感受閱讀材料中的畫面、人物、細(xì)節(jié)、情感、思想等，并由此激活他們對已有經(jīng)驗(yàn)的回顧、相關(guān)事物的聯(lián)想和創(chuàng)造性的想象，進(jìn)而悟情、悟理、悟人生，實(shí)現(xiàn)人格的提升。根據(jù)不同情況可運(yùn)用聯(lián)系生活感悟、聯(lián)系上下文感悟、調(diào)動積累感悟、激發(fā)想象感悟、抓重點(diǎn)詞語感悟等方法。

比較閱讀法也是一種有效的個性化閱讀方法。一是內(nèi)容的比較。一方面，在學(xué)習(xí)每一組課文之前都要讓學(xué)生閱讀教材目錄，單元導(dǎo)語，整體把握教材的編排，從而提高駕馭教材的水平；另一方面，不同作者相同題材文章的比較閱讀。如寫人的文章可以作為一類進(jìn)行比較閱讀，寫事的文章同樣可以比較閱讀。二是主題的比較。很多文章表現(xiàn)的主題相同，但同中有異，通過比較閱讀可以使學(xué)生加深印象，提高學(xué)生的感悟能力。

在教學(xué)完一篇課文后,可運(yùn)用閱讀反思法讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的步驟和方法，以此啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和反思，并掌握學(xué)習(xí)的方法。首先是讓學(xué)生進(jìn)行自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度再想想？這些問題可以讓學(xué)生深入閱讀。其次是通過合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得對課文的正確認(rèn)識，以加深對課文內(nèi)容的理解。

除此之外，對不同的讀物，教師還要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用瀏覽性概讀、摘錄性選讀、探求性速讀、品味性精讀等閱讀方法進(jìn)行閱讀。

閱讀的生機(jī)與活力來自于學(xué)生個性化的理解與體驗(yàn)。教師只有倡導(dǎo)“仁者見仁，智者見智”的個性化閱讀，讓學(xué)生自己思索，自己做主，把自己的觀點(diǎn)置入文本，才能使語文課堂充滿活力。