羅　倩

“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考，用手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造?！焙?jiǎn)短的一首兒歌，道出了學(xué)習(xí)的真正奧秘——實(shí)踐與思考。作為一名教師和班主任，我不光關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也留心他們的綜合表現(xiàn)。在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，一個(gè)現(xiàn)象引起了我的反思：為什么學(xué)生在上音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等課時(shí)，興趣濃厚，參與性強(qiáng)，課堂氛圍活躍？經(jīng)過(guò)持續(xù)的觀察我得出了結(jié)論：這些課堂上，教師不是高高在上的師者，而是陪伴學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程、收獲感悟的引導(dǎo)者，教師用活動(dòng)串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容，也用活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

傳統(tǒng)的授課方式及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求給了教師一個(gè)限制：規(guī)范學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。于是，刻板地分析講解、機(jī)械地要求識(shí)記、對(duì)成績(jī)一味地在意強(qiáng)調(diào)變?yōu)榱苏n堂上的主旋律……教師在重復(fù)著照本宣科，而學(xué)生也在疲倦中自動(dòng)地取舍著學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的課堂沉悶、壓抑，學(xué)生鮮有真正合作交流的機(jī)會(huì)。那么，學(xué)習(xí)是否可以擺脫這種陳舊的模式，讓實(shí)踐活動(dòng)也在課堂上發(fā)光出彩呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)反思，我有了一些粗淺的體會(huì)和想法，或許可以讓教師拓寬思路，進(jìn)行一些新的嘗試。

一、整合授課內(nèi)容，找準(zhǔn)活動(dòng)節(jié)點(diǎn)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念，如何才能有效開(kāi)展呢？我認(rèn)為，一是整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀的廣度，可以由一篇課文開(kāi)啟學(xué)生閱讀思考的大門。這樣的想法得益于學(xué)校語(yǔ)文組參加的“用科學(xué)閱讀的方法提高小學(xué)生群文閱讀的能力”的課題研究。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)并執(zhí)教過(guò)一節(jié)二年級(jí)的群文閱讀教學(xué)課《“百變”的狐貍》，以學(xué)過(guò)的寓言故事《狐貍和烏鴉》作為抓手，引出《伊索寓言》中另外三則關(guān)于狐貍的故事，有的講害人害己，有的講自作聰明，有的講巧解困境。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著超乎想象的表現(xiàn)，他們?cè)敢庵鲃?dòng)閱讀，與大家分享自己的獨(dú)特感受，狐貍的不同形象就在饒有趣味的閱讀活動(dòng)中深深印在了學(xué)生的心上，同時(shí)，也激發(fā)了他們?cè)谡n后閱讀《伊索寓言》的興趣。

在美國(guó)迪士尼公司的卡通巨制《瘋狂動(dòng)物城》強(qiáng)勢(shì)登陸國(guó)內(nèi)各大影院之時(shí)，我觀看了影片，和大多數(shù)人一樣，不由得愛(ài)上片中那個(gè)柔弱但堅(jiān)強(qiáng)的兔子朱迪，它最終的成功大逆轉(zhuǎn)不失為充滿趣味的活教材。于是，我將這部影片推薦給家長(zhǎng)，希望他們帶領(lǐng)學(xué)生觀看。在此之后，一個(gè)想法突然萌生：是否只有兔子朱迪才能成為學(xué)生的偶像，那個(gè)在片中起到穿針引線作用的配角———狐貍尼克，難道不是更好的教育素材嗎？于是，一個(gè)關(guān)于《“百變”的狐貍》的后續(xù)活動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)在我的心中成型……

心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件。”趁學(xué)生的觀影熱度還在，我組織了一次“小小影評(píng)會(huì)”，讓學(xué)生分享觀影感受，因?yàn)榕d趣濃厚，他們爭(zhēng)先恐后、暢所欲言。在充分交流后，我引入一個(gè)問(wèn)題：“在以前的學(xué)習(xí)中，我們感受過(guò)狐貍的‘百變’，《瘋狂動(dòng)物城》中的狐貍尼克又給你留下了怎樣的印象呢？”這下班上可熱鬧了，一位學(xué)生說(shuō)：“尼克很有商業(yè)頭腦，它騙取了巨無(wú)霸冰淇淋，用來(lái)改制成袖珍冰棍出售給倉(cāng)鼠，還把冰棍的木棒售賣給木材廠。”另一位學(xué)生反駁：“它雖然賺了錢，可是沒(méi)有道德，謊話連篇，而且制假賣假?！币粋€(gè)在班上并不起眼的小女孩將期待的目光望向我，我示意她說(shuō)說(shuō)自己的想法，她說(shuō)道：“尼克陪著朱迪查出案件的真相，如果沒(méi)有他，朱迪也不會(huì)成為動(dòng)物城的英雄，我覺(jué)得尼克挺好的……”很多學(xué)生響應(yīng)了她的觀點(diǎn)，交流漸入佳境，這正是我希望聆聽(tīng)到的。的確，狐貍尼克蠻橫，但他也有著向善向美的愿望，只是世俗的界定讓他無(wú)法走出那個(gè)被圈定的世界。我很欣慰，學(xué)生的發(fā)言給影片之外的“尼克”解禁……

這樣的教學(xué)活動(dòng)，豐滿了學(xué)生對(duì)狐貍的認(rèn)知，也在無(wú)形中教會(huì)了他們學(xué)會(huì)客觀理性地看待人和事。我想，這是傳統(tǒng)的課堂不具有的。

二、堅(jiān)持以生為本，形成活動(dòng)常態(tài)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼?，教師不應(yīng)是課堂的主角，應(yīng)調(diào)整角色，設(shè)計(jì)大量的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有直接的體驗(yàn)和感悟。但是，畢竟有教學(xué)任務(wù)這個(gè)硬指標(biāo)衡量著教師的工作，活動(dòng)的開(kāi)展既要豐富于文本，又不能脫離文本，課上最樸實(shí)的活動(dòng)就是開(kāi)展與教材相關(guān)的閱讀實(shí)踐。

群文閱讀課題研究之后，教師大多回歸到之前的教學(xué)方式，認(rèn)字、識(shí)詞、學(xué)寫、解文……因?yàn)?，搜集大量的閱讀材料，在每一堂課上呈現(xiàn)，畢竟是不現(xiàn)實(shí)的。那么，嶄新的模式應(yīng)如何常態(tài)化呢？在一次聽(tīng)課中，我有了新的發(fā)現(xiàn)。授課老師執(zhí)教的是《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，她改變了常規(guī)的授課思路，從課文結(jié)尾入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文找到“超聲波的重要作用”，再通過(guò)補(bǔ)充閱讀發(fā)現(xiàn)“超聲波可以應(yīng)用于許多領(lǐng)域”。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)以為常地拿著《拓展閱讀》安靜瀏覽、批注，迅速找到教師要求探究的內(nèi)容，通過(guò)交流真實(shí)呈現(xiàn)了他們已深刻體會(huì)到的斯帕拉捷實(shí)驗(yàn)的科學(xué)及歷史意義。這樣扎實(shí)有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有耗費(fèi)太多的精力和時(shí)間，讓學(xué)生充分享受著閱讀的樂(lè)趣。這位教師的做法著實(shí)讓我深受感動(dòng)和啟發(fā)。是啊，實(shí)踐活動(dòng)不全是熱鬧、花哨的呈現(xiàn)，褪下華麗的“活動(dòng)外衣”，在一堂堂質(zhì)樸的課上，實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)也可以安靜淡雅，課外閱讀就是最簡(jiǎn)單有效的活動(dòng)形式。

現(xiàn)在，我們班學(xué)生的課桌上也出現(xiàn)了拓展閱讀的書(shū)籍。學(xué)習(xí)了《人類的老師》，我們就會(huì)再來(lái)讀讀《有趣的仿生學(xué)》，學(xué)習(xí)了《祁黃羊》中的四次對(duì)話，我們就會(huì)一起讀讀《管仲的實(shí)話實(shí)說(shuō)》……

這樣的實(shí)踐活動(dòng)，一方面使學(xué)生突破了教材的限制，拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；另一方面又使學(xué)生在豐富的實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，受到了人文熏陶。

三、勤和家長(zhǎng)交流，獲得活動(dòng)支持

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們所過(guò)的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容。”2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“課程生活化”的理念。就教材而言，每個(gè)單元最后的授課內(nèi)容必然是練習(xí)，其中的“處處留心”“口語(yǔ)交際”等，都滲透了在生活中學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以把學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到廣闊的生活世界中。

隨著課程實(shí)施的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)不僅僅局限于課堂，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所也可以擴(kuò)展到課外。當(dāng)然，這些課堂之外的教學(xué)活動(dòng)要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，保證學(xué)生的人身安全，學(xué)習(xí)效果才能得到保障。教師要勤與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己也可以成為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的老師。有了角色的定位，可以增加家長(zhǎng)的責(zé)任心和使命感，他們也就更樂(lè)意參與到活動(dòng)中來(lái)。比如我們班開(kāi)展過(guò)“一家齊上陣，共同寫春聯(lián)”“家庭歇后語(yǔ)大賽”“中秋美文誦讀”等活動(dòng)，都得到了家長(zhǎng)的積極參與和高度評(píng)價(jià)。所以，要想活化學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)，是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中至關(guān)重要的一員。

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是順應(yīng)課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，可以使學(xué)習(xí)變得豐富多彩，讓學(xué)生的頭腦不再是裝滿知識(shí)的容器，而成為等待點(diǎn)燃的火花。只要讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，用好兩寶，在回歸生活和社會(huì)的過(guò)程中去體驗(yàn)快樂(lè)，分享收獲，課堂才能真正成為學(xué)生喜歡、期待、真實(shí)有效的課堂。