何翠翠

吟誦，是介于“讀”與“唱”之間的一種讀詩(shī)形式，主要包含兩個(gè)過(guò)程，即“吟”與“誦”。所謂“誦”就是指按照一定的節(jié)奏，出聲地讀；“吟”則是在“誦”的基礎(chǔ)上，加入個(gè)人情感，并對(duì)詩(shī)句進(jìn)行音樂(lè)化、藝術(shù)化處理的一種效果。要想使學(xué)生的吟誦能力得到提升，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一是巧借比較，感受吟誦節(jié)奏；二是反復(fù)吟誦，了解吟誦規(guī)則；三是互讀賽評(píng)，提升吟誦技能；四是結(jié)合詩(shī)意，誦出詩(shī)詞感情；五是聲像并用，學(xué)會(huì)感情吟誦。下面筆者主要從這幾方面具體進(jìn)行闡述。

一、巧借比較，感受吟誦節(jié)奏

在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生的吟誦興趣是需要慢慢培養(yǎng)的。因此，要想激發(fā)學(xué)生的吟誦興趣，教師可分別以普通話朗讀與吟誦兩種形式讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、用心感受朗讀與吟誦的區(qū)別。通過(guò)比較，學(xué)生可以直觀具體地感受到古詩(shī)詞吟誦中出現(xiàn)的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到古詩(shī)詞的吟誦中。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《春日》這首詩(shī)時(shí)，教師在朗讀“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景……”時(shí)，先用聲調(diào)準(zhǔn)確的普通話朗讀，再韻味十足地吟誦，最后讓學(xué)生比較這兩種方式有什么不同，喜歡哪種方式，學(xué)生自然而然地選擇了后者。此時(shí)，教師便順勢(shì)提出：“你覺(jué)得它們之間的區(qū)別在哪兒？”學(xué)生快速回答道：“第一種是標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，跟我們平時(shí)讀課文一樣；第二種有的發(fā)音長(zhǎng)，有的發(fā)音短，聽(tīng)起來(lái)更有韻味，更有節(jié)奏感?！北容^的方式，為學(xué)生喜歡吟誦打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到吟誦與普通誦讀的區(qū)別，教師主要采取了比較的方法。如此教學(xué)，相對(duì)于教師單方面的說(shuō)教而言，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、反復(fù)誦讀，了解吟誦規(guī)則

在古詩(shī)詞教學(xué)中，如果教師單就吟誦規(guī)則講授的話，學(xué)生難以理解，也不一定會(huì)起到應(yīng)有的效果，而反復(fù)誦讀是有效提升學(xué)生吟誦能力的重要方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，這樣一來(lái)，吟誦規(guī)則在無(wú)形中得到內(nèi)化，起到良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己誦讀并在詩(shī)詞下面做好標(biāo)記，學(xué)生分別用“——”“△”畫出了需重讀的詞語(yǔ)。此時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，怎樣才能像您一樣讀得有長(zhǎng)有短、有節(jié)奏、有韻味呢？”在這時(shí)教師便趁機(jī)說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題提得好，一般來(lái)說(shuō)，吟誦的規(guī)則是平仄長(zhǎng)短，二四六，平聲長(zhǎng)；韻腳字，可更長(zhǎng)；入聲字，急收藏；其他字，一樣長(zhǎng)?！敝?，再讓學(xué)生按照規(guī)則要領(lǐng)，把這首詩(shī)多讀幾遍。熟能生巧，在學(xué)生多次試讀后，他們的吟誦能力會(huì)有更大的進(jìn)步。

在上述教學(xué)案例中，就學(xué)生吟誦技能教師主要采取了簡(jiǎn)單指導(dǎo)，并且讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自主學(xué)習(xí)，掌握方法。這樣教學(xué)，可以使吟誦規(guī)則在學(xué)生頭腦中及時(shí)得到內(nèi)化，有助于學(xué)生吟誦能力的提升。

三、互讀賽評(píng)，提升吟誦技能

在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)吟誦規(guī)則的認(rèn)識(shí)，教師可運(yùn)用互讀或者比賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的傾聽(tīng)能力、評(píng)價(jià)能力得到有效培養(yǎng)，還可以在你爭(zhēng)我趕、不想落后的過(guò)程中，提高學(xué)生的吟誦能力。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的吟誦興趣，提升他們的吟誦能力，在學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大致了解之后，教師讓學(xué)生采取互讀的方式進(jìn)行吟誦，再指出對(duì)方在吟誦過(guò)程中讀得不當(dāng)?shù)牡胤?。這樣一來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生的好勝心，學(xué)生以最快的速度投入到吟誦中。在此基礎(chǔ)上，教師又鼓勵(lì)學(xué)生賽讀，于是在吟誦詩(shī)中名句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”時(shí)一個(gè)比一個(gè)起勁，也一個(gè)比一個(gè)好，教學(xué)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生互讀或者賽讀。這樣教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生吟誦的熱情，與此同時(shí)，學(xué)生的吟誦能力也得到了有效提升。

四、結(jié)合詩(shī)意，誦出詩(shī)人感情

在古詩(shī)詞教學(xué)中，吟誦與平時(shí)的朗讀一樣，如果離開(kāi)了情感，吟誦也就會(huì)變得索然無(wú)味了。而實(shí)踐證明，如果學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的意思有了一定的理解，則更容易讀出詩(shī)人的情感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容有一個(gè)全面的把握。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地吟誦，在學(xué)生熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解大致說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生借助文本插圖以及課文注釋很快就理解了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句詩(shī)的意思。但是，對(duì)于后兩句詩(shī)，很多學(xué)生都是從字面意思上理解，并不能真正認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)涵。在這種情況下，教師采取了各抒己見(jiàn)的方法，學(xué)生借助生活體驗(yàn)紛紛表達(dá)著自己對(duì)這句詩(shī)的感悟與體會(huì)。在交流中，他們對(duì)古詩(shī)的理解也真正走向了深處，從而為讀出詩(shī)詞情感奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生能夠吟誦出詩(shī)人的情感，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)表達(dá)詩(shī)意的方法。這樣教學(xué)，以詩(shī)意促情感，有了理解作為基礎(chǔ)，學(xué)生的吟誦能力就一定會(huì)得到提高。

五、聲像并用，學(xué)會(huì)感情吟誦

古詩(shī)詞大都具有對(duì)仗工整、平仄押韻、朗朗上口等特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的最佳素材。要想讓學(xué)生真正讀出古詩(shī)詞的情感、韻味和節(jié)奏，教師就要借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，把音樂(lè)與畫面有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣教學(xué)，很容易激發(fā)學(xué)生的吟誦熱情，可以起到良好的教學(xué)效果。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)的《秋思》，詩(shī)詞的內(nèi)容是：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“匆匆”的含義存在一定的難度。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到詩(shī)人在寫詩(shī)前后復(fù)雜的心情以及寥寥數(shù)語(yǔ)表達(dá)自己鄉(xiāng)愁的情懷，教師主要采取了借助多媒體播放音樂(lè)畫面，讓學(xué)生跟著吟誦的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，在音樂(lè)背景的渲染下，學(xué)生仿佛看到了詩(shī)人作客他鄉(xiāng)，見(jiàn)秋風(fēng)而思故里，便托人捎信，臨走時(shí)怕遺漏了什么又連忙打開(kāi)看了幾遍信的身影。此時(shí)，學(xué)生身臨其境，很快便沉浸在詩(shī)中濃濃的鄉(xiāng)愁中，比起教師硬生生地讓學(xué)生理解什么是鄉(xiāng)愁或者如何把這種鄉(xiāng)愁之情讀出來(lái)容易得多。由此可見(jiàn)，在古詩(shī)詞吟誦中，教師根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用聲像設(shè)備，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生讀出詩(shī)詞所表達(dá)的情感，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師采取把多媒體引入課堂的方法。這樣一來(lái)，多管齊下，很自然地使學(xué)生沉浸在鄉(xiāng)愁之中，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生吟誦，教學(xué)定會(huì)很輕松，效果也會(huì)更顯著。

吟誦作為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種有效方式，可以使學(xué)生讀得更投入、更有韻味，還可以讓他們對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深入。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞吟誦能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)也隨之得到提升。