?江蘇/劉長軍

(作者單位：江蘇省高郵市秦郵實驗小學)

繪本教學“繪出”精彩課堂

?江蘇/劉長軍

在一次參加觀摩課的活動中，我首次接觸到英語繪本教學，也見證了教師和學生在這門課上的表現(xiàn)，在自然和舒適的環(huán)境中創(chuàng)造的一個又一個亮點，激起的一次又一次高潮，繪本所具有的強大吸引力和無窮魅力令人震撼，學習英語原來可以如此的輕松；學習英語原來可以如此的簡單……僅僅擁有少許語言勾勒的故事情節(jié)，配以若干插圖的書本竟然就是幫助孩子打開英語學習大門的關(guān)鍵。那時雖力不曾至，但心已向往之。所以開始思考如何在英語課中使用好繪本，使其服務于課堂教學，下面是通過課堂實踐一段時間后，我總結(jié)了一些體會：

一、通過繪本閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣，引導學生發(fā)揮想象

愛因斯坦曾說過：“孩子吸收外界知識的過程，就如同人體吸收外界營養(yǎng)的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉(zhuǎn)變成自己身體能利用的養(yǎng)分?！崩L本是學生在學習經(jīng)歷中最具有啟蒙性的書。學生從繪本尋找到快樂，就會喜歡上閱讀。繪本對閱讀興趣的影響力可見一斑。

閱讀英文繪本，可以將孩子對繪本喜愛之情轉(zhuǎn)移到英語學習中來，同時放飛想象的翅膀，拓展發(fā)散思維空間，促進英語閱讀能力的發(fā)展，提高英語閱讀水平。繪本畫面的其實比較抽象，孩子看后就能明白它的意思，立即會笑起來，這就是繪本的魅力，用孩子喜歡的語言來講述故事的書本，孩子怎會不喜歡，又怎會忍得住不一頁一頁的往下翻閱呢？因此，學生對繪本上的句子Where is he? He is…在快樂的笑聲中，掌握了知識。

二、閱讀繪本故事，培養(yǎng)學生的想象力

繪本是創(chuàng)作者思想的精華，它勾勒出一個純粹的世界，讓孩子樂在其中，與孩子溝通，在閱讀作者的故事同時，思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。引導孩子閱讀繪本故事，就像期待種子破土而出的綠洲，東方露出一縷陽光。繪本是孩子的天堂，孩子的創(chuàng)造力由此而生，從現(xiàn)在開始成長!在指導學生閱讀英文繪本的過程中，既要幫助他們有一個全面的對故事的理解，又要注意英語語言能力的訓練，綜合以上兩點，有以下方面：

(一)合理設問，感受故事精妙 剛接觸到繪本時，讓學生從書的封面，封底等，尋找這本繪本故事的主題，讓孩子們思考一下這本書講的是什么故事!如《爺爺一定有辦法》，學生可以通過繪本圖片，了解到是爺孫倆的故事。至于什么事就需要學生帶著疑問去閱讀并逐一解開。孩子們在What’s the matter with the boy? What can grandpa do for him? What’s the ending of the story? 讓學生對故事產(chǎn)生了好奇心，促使學生一遍一遍的閱讀著故事，尋找著一個又一個答案：The boy grows up，the blanket turns old.So Grandpa makes it a coat，a vest，a tie，a handkerchief and a button.在孩子看著毯子變小的過程中，有的孩子想出許多其他辦法幫助爺爺改毯子，如：a pair of shorts，a hat，a bag.這些都是體驗了故事精髓之后的創(chuàng)作。最后一個部分，衣服的紐扣丟了，孫子非常難過，但最后為什么每個人都快樂呢?讓學生們積極發(fā)表自己的看法，這時學生們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，因此學生們給故事編了很多精彩的結(jié)局，給學生們一個廣闊的思考空間，讓他們自由發(fā)揮，積極的創(chuàng)造，這是故事最巧妙的部分，這就是教師設置的問題給學生們帶來了靈感。

(二)畫思維導圖，了解故事脈絡 繪本故事線索感很強，有很多不同類型的結(jié)構(gòu)，如線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)……讓學生看繪本嘗試畫思維導圖，理清文本的脈絡。有了思維導圖的幫助，孩子對于理解故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有很大的幫助，對英語寫作也很有啟發(fā)。在要求孩子復述繪本故事或者根據(jù)繪本圖片編寫故事的時候，他們就能夠把握主要內(nèi)容，在不偏離故事中心意思的情況下進行創(chuàng)作性的修改。

(三)續(xù)編故事，創(chuàng)作新自繪本 繪本是一本需要“看”、“猜”、“講”三方面相結(jié)合的書。“看”：每閱讀一次就會有不同的感受和收獲?！安隆保和ㄟ^抽象的圖片來，理解作者的所描述的故事。以及這個故事所承載的知識。“講”，因為故事的結(jié)尾可以通過想象進行續(xù)寫。培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力的另一種方法是讓他們跟隨自己的想法，自由編故事，寫故事，好像自己是一名“偉大的作家”，享受“我的故事我決定愛”的喜悅和興奮。

如《鴨子騎車記》最后是鴨子站在了拖拉機的面前，在思考著什么！它將經(jīng)歷什么？它將開往何處？路上又會遇到誰?能夠順利回家嗎？……對這些問題進行猜想，學生們就會躍躍欲試地編寫繪本。因為學生的能力差異，也嘗試去講述故事；可以是對話表達故事情節(jié)類型的；也可以是只有圖畫，沒有語言的想象故事情節(jié)型的……只要想出來，可以表達，寫或畫，全班學生共同享受到編寫繪本的樂趣。英語語言表達和寫作的能力都得到了提升；“求異”情感的充分激發(fā)；克服困難、尋找方法解決問題的意識得到增強。

對于小學英語教學來說，學生沒有學習英語的真實語言環(huán)境，只有靠教師幫助學生創(chuàng)設情境。繪本教學也是一種情境的創(chuàng)設，其對學生充滿了興趣和吸引力。使用好繪本能夠幫助學生能夠更好地理解文本，掌握文本中的知識。更有助于學生的閱讀能力的提升，為學生今后英語學習做好鋪墊。

(作者單位：江蘇省高郵市秦郵實驗小學)