?江蘇/徐雅梅

(作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校)

采用多種方法激活小學(xué)語文課堂教學(xué)

?江蘇/徐雅梅

語文是小學(xué)課程體系的重要組成部分，承載著傳遞中華文化，提升學(xué)生語言能力和表達(dá)能力，滿足學(xué)生精神需要和生存需要等使命。但當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)還是存在教學(xué)方法陳舊單一、教學(xué)氛圍枯燥乏味、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效率低等問題。為了改善小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師需要積極采用各種方法來提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師在教育中具有絕對(duì)權(quán)威，教育中所有的事情，都是教師說了算，形成以教師為中心的教學(xué)觀念。教師習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)模式，向?qū)W生灌輸知識(shí)和自己的思想。有些教師甚至在學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤或者提出不一樣的觀點(diǎn)時(shí)惱羞成怒，輕則指責(zé)批評(píng)學(xué)生，重則對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生自主性沒有得到尊重，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性受到壓抑，思維受到束縛，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下。為了更好地開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，歸還學(xué)生課堂主體的地位，讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮個(gè)性、展開想象，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、分析和解決問題，自主探索事物內(nèi)在規(guī)律，自主感悟道理和領(lǐng)悟知識(shí)。教師要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好語文，要對(duì)每一個(gè)孩子都充滿信心，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都具有自身的獨(dú)特性，要針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特征展開教學(xué)，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。

比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力很強(qiáng)，往往能很快掌握相關(guān)知識(shí)，而有的學(xué)生的表現(xiàn)就有些差強(qiáng)人意了。而面對(duì)這種情況，很多老師都是不由自主地喜歡前者類型的學(xué)生，給予這類學(xué)生更多的贊美、肯定、關(guān)注和愛，而往往忽略了學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生。教師的這種“不由自主”的態(tài)度會(huì)讓敏感多疑的“差”生感覺到自卑、失落，甚至?xí)屗麄冎饾u失去學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這種情況，教師的正確做法是要求表現(xiàn)較好的學(xué)生繼續(xù)努力、不驕不躁、保持狀態(tài)，而對(duì)“差”生要給與更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，尊重他們，努力發(fā)現(xiàn)“差”生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性、有計(jì)劃的對(duì)“差”生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，幫助他們找到學(xué)習(xí)的方法。這才是真正意義上的公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，才能提高教學(xué)的有效性。

二、豐富教學(xué)手段，增加課堂活力

單一的講授法不能保障小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師需要豐富教學(xué)手段，通過應(yīng)用其他有效的教學(xué)方法來提高語文課堂的趣味性、豐富性和有效性。比如說情境教學(xué)法、談話法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、以探究活動(dòng)為主體教學(xué)方法等等。

(一)以探究活動(dòng)為主體教學(xué)方法 以探究活動(dòng)為主體教學(xué)方法是指通過讓學(xué)生獨(dú)立探究、分析事物而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、規(guī)律以及領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)的過程。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神。具體而言，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的主題、條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，以更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

比如，教師在講《日月潭的傳說》這節(jié)課時(shí)，可以采用以探究活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先要為學(xué)生提供探索所需要的資料，如視頻、圖片亦或是文字資料等，或者是組織學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式自主查找有關(guān)資料，讓學(xué)生自主探索有關(guān)日月潭的知識(shí)，生成自己對(duì)日月潭認(rèn)知。然后教師在課堂上組織學(xué)生分享自己的探索所得，師生共同探討和進(jìn)步。做完這些教學(xué)活動(dòng)之后，教師再開始對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力，能夠有效提高教學(xué)效率。

(二)情境教學(xué)法 小學(xué)語文教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以利用情境來增加課堂趣味性和靈動(dòng)性，提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高教學(xué)效率。教師可以用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也可以在教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法來提高教學(xué)有效性，這要根據(jù)具體教學(xué)需要和學(xué)生特征來安排。

比如，在講《春聯(lián)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以在入課時(shí)通過多媒體播放一段有關(guān)春節(jié)寫春聯(lián)、貼春聯(lián)的視頻，或者是展示一些有關(guān)春聯(lián)場(chǎng)景的圖片，同時(shí)配上與新年有關(guān)的音樂，為學(xué)生營(yíng)造一種過新年的氛圍。在這種氛圍的感染下，學(xué)生會(huì)逐漸活躍起來，興致勃勃地跟著老師的進(jìn)度學(xué)習(xí)課文。

三、讓教學(xué)走進(jìn)生活

知識(shí)本身就是生活經(jīng)驗(yàn)的替身，生活和教學(xué)是密不可分的。教師要將教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，這樣才能將語文學(xué)習(xí)和生活融合起來，使語文學(xué)習(xí)不再是學(xué)生內(nèi)心世界的一種負(fù)擔(dān)，才能讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解語文知識(shí)，運(yùn)用語文知識(shí)來理解生活和在生活中進(jìn)行實(shí)踐。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，也可以組織學(xué)生分角色演一演，再現(xiàn)生活，還可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活。

比如，教師在講《負(fù)荊請(qǐng)罪》這節(jié)課時(shí)，由于歷史無法重現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生演一演這個(gè)故事，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生在表演過程中體會(huì)人物的情感。這種方式能夠深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更深層次的感悟，能夠給學(xué)生帶來新奇之感，能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

小學(xué)語文教師提高自己認(rèn)知，更新自己的觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)能力，不斷探索和創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，以提高小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)性和有效性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

(作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校)