?江蘇/沈 萍

(作者單位：江蘇省南通市竹行小學(xué))

打造低年級(jí)閱讀教學(xué)高效課堂的三大維度

?江蘇/沈 萍

低年級(jí)閱讀教學(xué)由于學(xué)生認(rèn)知能力和接受特點(diǎn)的限制，有著與中高年級(jí)不同的教學(xué)原則。閱讀教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為本位，以新課標(biāo)在低年級(jí)學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，確定適切的教學(xué)目標(biāo)、研制適宜的教學(xué)內(nèi)容、遴選合適的教學(xué)策略展開教學(xué)，從而促進(jìn)低年級(jí)閱讀教學(xué)效益的提升。本文提出要從情感維度：鏈接生活實(shí)際，豐富情感體驗(yàn)；思維維度：依循認(rèn)知特點(diǎn)，歷練思維意識(shí)；語用維度：開掘適切資源，歷練語言能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

鏈接生活；認(rèn)知特點(diǎn)；語言能力；思維意識(shí)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。低年級(jí)閱讀教學(xué)由于學(xué)生認(rèn)知能力和接受特點(diǎn)的限制，有著與中高年級(jí)不同的教學(xué)原則。閱讀教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為本位，以新課標(biāo)在低年級(jí)學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，確定適切的教學(xué)目標(biāo)、研制適宜的教學(xué)內(nèi)容、遴選合適的教學(xué)策略展開教學(xué)，從而促進(jìn)低年級(jí)閱讀教學(xué)效益的提升。

一、情感維度：鏈接生活實(shí)際，豐富情感體驗(yàn)

文章并非無情物，任何一篇文章都是作者內(nèi)在價(jià)值認(rèn)知和真摯情感的投射，文本中語言文字就蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值體驗(yàn)。由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，他們更需要教師運(yùn)用生動(dòng)形象的方式喚醒他們的認(rèn)知?jiǎng)恿?，才能更深入地感知文本?nèi)容。因此，教師可以充分開掘文本中所蘊(yùn)藏的情感資源浸潤學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，激活學(xué)生的認(rèn)知情趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的發(fā)展。

如蘇教版教材二上《一株紫丁香》這首小詩就運(yùn)用清新而充滿情趣的語言，描繪了一位學(xué)生為老師栽種紫丁香的場景，表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的熱愛與尊重之情。整篇詩歌的語言生動(dòng)形象、情感真摯豐富。教學(xué)這樣一篇詩歌，教師就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)的激活，將學(xué)生的意識(shí)與詩人鏈接起來，從而更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，走進(jìn)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)。因此，教師首先引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的老師辛勤工作的場景，回想教師節(jié)時(shí)自己是怎樣給老師贈(zèng)送卡片的，將生活實(shí)際中一幅幅鮮活的畫面從學(xué)生記憶的倉庫中提取出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的豐富情感。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，走進(jìn)詩歌品味語言，由于有了情感的共鳴，學(xué)生被詩歌中這位學(xué)生的行為所感動(dòng)，也更深入地理解了學(xué)生對(duì)老師的祝福之情，工具性的歷練才能在人文性地烘托下，變得溫潤而富有深度。

試想，如果教師純粹進(jìn)行機(jī)械的語言文字品析與歷練，學(xué)生內(nèi)心情感得不到根本性的釋放，這樣訓(xùn)練也就只能停留在原有的層面上，其效益也就可想而知了。

二、思維維度：依循認(rèn)知特點(diǎn)，歷練思維意識(shí)

著名語言學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“語言是思維的載體?！闭Z言本身所承載的價(jià)值意蘊(yùn)以及語言之間的內(nèi)在關(guān)系，就決定了語言充滿了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬄?lián)系，而眾多語言組合而成的意義相對(duì)完整的語段和篇章，正是思維構(gòu)建的一種體現(xiàn)。在這樣的過程中，教師才可以引領(lǐng)學(xué)生從完整的價(jià)值意義出發(fā)，探尋文本內(nèi)在的沖突點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在辨析語言的同時(shí)歷練學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文時(shí)，在初讀文本整體感知環(huán)節(jié)中，學(xué)生被王二小的英雄形象所感動(dòng)，加之教師相機(jī)播放的歌曲，更讓這種情感體驗(yàn)達(dá)到了頂峰。但閱讀教學(xué)不能止步于簡單的感動(dòng)之中，而要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。于是，教師在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，不少學(xué)生提出了讓人意想不到而富有思維含量的問題：為什么要讓一個(gè)小孩子去放哨？敵人為什么那么蠢，會(huì)迷失方向？后山有那么多群眾，為什么不能出來幫幫王二小？八路軍為什么不等王二小溜走再開槍呢？這些問題一方面是學(xué)生整體認(rèn)知，把握了課文的重要內(nèi)容之后形成；另一個(gè)方面則是學(xué)生內(nèi)在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的直接成果。

閱讀教學(xué)就應(yīng)該將關(guān)注力聚焦在學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識(shí)中，解決學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知的困惑，避免盲目地全面鋪開。而在解決這些問題時(shí)，則是對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維的一種良好歷練，對(duì)閱讀教學(xué)效益的整體性提升具有重要的促進(jìn)作用。

三、語用維度：開掘適切資源，歷練語言能力

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。關(guān)注言語形式、體悟?qū)懽骷记?、歷練語用能力應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師就應(yīng)該從文本的語言形式入手，為學(xué)生開掘適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的語用實(shí)踐平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中的第三自然段時(shí)，作者這樣描寫蝴蝶谷的情景：有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。這一精彩的語句運(yùn)用比喻的修辭手法，將蝴蝶之美描寫得淋漓盡致。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于比喻手法已經(jīng)不再陌生，但這一比喻句卻有著與眾不同之處。首先，這是一句動(dòng)態(tài)畫面下的比喻，與平常所見到的靜態(tài)比喻有著較大的區(qū)別；其次，作者并沒有機(jī)械地直接點(diǎn)明，而是運(yùn)用大量精美的語言指出了兩者之間的相似之處，形成了立體化的描寫體系。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值。教師則引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析與體悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿性練筆，并在實(shí)踐過程中逐步脫離逼仄的比喻表達(dá)，豐富了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力。

語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)就應(yīng)該善于從文本中開掘語用資源，歷練語用平臺(tái)，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)有著自己獨(dú)特的方式和標(biāo)準(zhǔn)，教師就應(yīng)該從文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)情入手，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)持久高效的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(作者單位：江蘇省南通市竹行小學(xué))