?江蘇/韓曉艷

(作者單位：江蘇省南通市韜奮小學(xué))

讓“錯(cuò)誤”點(diǎn)亮科學(xué)的課堂
——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用初探

?江蘇/韓曉艷

新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“重視師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和方法進(jìn)行總結(jié)與反思，是學(xué)生逐步學(xué)會調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)”。在科學(xué)課中，我們該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自然地呈現(xiàn)“錯(cuò)誤”，分析比較，從而糾正“錯(cuò)誤”，深化學(xué)習(xí)呢？

一、順藤摸瓜，了解成因，辨別真?zhèn)?/h2>

孩子是充滿著好奇心與求知欲的，但是，他們絕不僅僅只是單純的一無所知。幼年生活的種種積累，形成了他們腦海中關(guān)于事物的原始認(rèn)知，但是受到生活經(jīng)驗(yàn)和理解水平的限制，很多科學(xué)概念是不正確的。筆者曾嘗試著對三年級的孩子做過一些前期調(diào)查：你覺得瓶裝飲料可以喝很多嗎？

孩子們的回答不盡一致，有些說喜歡的可以多喝點(diǎn)，有些說飲料可以代替開水，也有些孩子認(rèn)為飲料不太健康不能多喝。學(xué)生的這些回答，反映了他們對生活中的一些現(xiàn)象的認(rèn)識存在著科學(xué)上的誤解。這些誤解是怎么形成的呢？這樣的誤解來源于生活——吃的學(xué)問。學(xué)生在開始正式的學(xué)習(xí)之前，對生活中的事物、現(xiàn)象等與科學(xué)密切相連的現(xiàn)象有了一定的自我認(rèn)識，而學(xué)生對這些現(xiàn)象往往是憑著自己直觀的感受去判斷，所以，與正確的科學(xué)認(rèn)識難免存在一定的偏差，被表象掩蓋住了事物的本質(zhì)特征。

在上《我們的食物安全嗎》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識加工食品和天然食品的區(qū)別，我對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：你知道瓶裝飲料的成分是什么？學(xué)生的回答不外乎以下幾種：

A：果汁的成分是新鮮水果。

B：果汁的成分是水果、糖還有純凈水。

C：果汁的成分是水果、糖、純凈水，還有防腐劑。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生只知道加工食品的主要成分，更多的學(xué)生不知道食品中還有各種各樣的添加劑。為了讓他們更清楚地認(rèn)識果汁的成分，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀瓶裝飲料的成分表，找出自己不熟悉的那些成分。學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，自己喜歡喝的飲料居然含有各種各樣的成分：例如濃縮果汁、檸檬酸、食用香精、山梨酸鉀、甜蜜素等等。然后，老師親自用濃縮果汁、甜蜜素與純凈水勾兌出一杯足可以假亂真的橙汁。學(xué)生經(jīng)歷這樣的感知后，豁然醒悟：加工食品特別像那些瓶裝飲料，偶爾吃吃未嘗不可，大量的食用是不健康的。蘭本達(dá)曾說過：“一個(gè)人必須成為一個(gè)事件的一部分(這一事件必須還有一定意義)才算得親歷了某種經(jīng)歷?！边@種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的感知，在學(xué)生原有認(rèn)知和科學(xué)真理之間搭建了橋梁，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識到自己的誤解，同時(shí)完善了新知。

二、直面錯(cuò)誤，引發(fā)思考，促進(jìn)探究

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不等同的，因此有時(shí)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”也是不可避免的，也正因?yàn)檎n堂上有了這些不一樣的“錯(cuò)誤”，才使我們的課堂變得更加精彩紛呈，也凸顯了教師的教學(xué)智慧。如果在課堂中，教師對學(xué)生可能會犯的錯(cuò)誤進(jìn)行各種規(guī)避，提前“預(yù)警”，那么學(xué)生的科學(xué)探究還有何趣味可言？學(xué)生的積極性也將受到一定程度的抑制。相反，教師如果對這些錯(cuò)誤的資源加以利用，因“錯(cuò)”制宜，因勢利導(dǎo)，將錯(cuò)誤的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的動力，課堂教學(xué)將事半功倍。

五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《折形狀》一課時(shí)，教師展示幾種不同的紙筒：三角形、正方形、六邊形、圓形。提問：你們認(rèn)為哪種紙筒的承重能力最大？其中一位學(xué)生認(rèn)為：三角形紙筒的承重能力最強(qiáng)，圓形最弱。也有同學(xué)認(rèn)為：六邊形紙筒的邊最多，承重能力最強(qiáng)。很快，班上形成了幾種不同的聲音，眾說紛紜。這時(shí)，老師順勢鼓勵(lì)學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，驗(yàn)證哪個(gè)結(jié)論是正確的。一番動手實(shí)驗(yàn)之后，全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三角形紙筒的承重能力最弱，圓形紙筒最強(qiáng)，因?yàn)榧埻驳倪呍蕉啵艿降闹亓Χ紩鶆虻胤殖筛嗟姆輸?shù)。

學(xué)生的“錯(cuò)誤”認(rèn)識是因?yàn)樗麄児逃械脑J(rèn)知，怎樣轉(zhuǎn)變這些“錯(cuò)誤”？生硬地糾正沒有意義，只有在讓學(xué)生經(jīng)歷分析、判斷“錯(cuò)誤”并學(xué)習(xí)的過程中，利用“錯(cuò)誤”適時(shí)反思，學(xué)生才能留下深刻的印象，并將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認(rèn)知。

三、由錯(cuò)改錯(cuò)，深化拓展，啟迪思維

精彩總是可遇而不可求的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師不能視而不見，顧左右而言他，而必須戴著“放大鏡”來共同展示研究“錯(cuò)誤”，迎錯(cuò)而上，適時(shí)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)生的思維引向深入。

在學(xué)習(xí)《研究磁鐵》這一課時(shí)，進(jìn)行到研究磁化現(xiàn)象這一階段，發(fā)生點(diǎn)小意外。一個(gè)小組不小心把條形磁鐵摔落在地，磁鐵被摔成了兩半，組長請求重新?lián)Q個(gè)完好的磁鐵進(jìn)行磁極實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，我示意所有的同學(xué)暫停實(shí)驗(yàn)，問大家：“摔斷的磁鐵還有沒有磁極了？”多數(shù)學(xué)生確認(rèn)是沒有了，少數(shù)幾個(gè)認(rèn)為磁極依然存在。到底有沒有呢？大家你一句我一句地爭論起來。為了驗(yàn)證摔壞的磁鐵磁極是否存在，我提議讓斷磁鐵的一端與完好磁鐵的兩極分別接觸，看看會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象。所有的同學(xué)都瞪大眼睛，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，斷磁鐵的一端與另一磁鐵的南極接近就互相排斥，與北極接近卻緊緊吸在一起。事實(shí)大于雄辯，斷了的磁鐵仍然存在南北兩極，跟磁鐵的長短和是否斷裂沒有關(guān)系。

當(dāng)然，不是每個(gè)學(xué)生在科學(xué)探究中都會出現(xiàn)這樣意外的錯(cuò)誤?？墒?，如果老師沒有一顆善待期待正視錯(cuò)誤的心，當(dāng)錯(cuò)誤來臨時(shí)，你還會如獲至寶，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)的寶貴資源嗎？

如果沒有亞里士多德的錯(cuò)誤，就沒有驚艷的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，就不會有伽利略的懷疑和發(fā)現(xiàn)；沒有權(quán)威的地心說，又何來哥白尼的日心說？無數(shù)次的錯(cuò)誤的試驗(yàn)，才造就了科學(xué)家一項(xiàng)又一項(xiàng)的發(fā)明創(chuàng)造。作為一名科學(xué)教師，我們不用教給學(xué)生錯(cuò)誤，但我們一定要珍視并合理開發(fā)科學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，重視學(xué)生錯(cuò)誤的原因，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑，變傳授為積極主動的發(fā)現(xiàn)，讓課堂成為學(xué)生成長的優(yōu)質(zhì)平臺。

(作者單位：江蘇省南通市韜奮小學(xué))