?江蘇/段龍飛

(作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學)

讓小學數學教學的預設與生成“比翼雙飛”

?江蘇/段龍飛

在小學階段，數學學科是一門較為基礎的自然學科，也是為學生們日后的數學學習打好基礎的階段。有效的數學學習可以幫助小學生們解決生活中簡單的一些數學問題，新課改要求，教師們在教學過程中充分發(fā)揮自身的主導作用，凸顯出學生們的主體作用，學生是開展教學的對象，教師們要以拓展學生們的基礎認知作為基本的教學任務。教師們再設計教學過程要在充分了解學生們的基礎上進行教學預設，實現完美的教學生成。

一、在課程開展前的充分準備

預設環(huán)節(jié)是教師們在開展所有教學環(huán)節(jié)之前的充分預設，不僅要針對教學目標進行預設，還有教學方法，只有精心的教學設計才會有較好的教學成果。教師們要預設學生們的知識空缺片段，以此做到有備而來的開展教學工作。只有知道學生們不理解、不明白的知識點，才可以更有針對性的設計教學內容。因此對于設計教學來說，教師們只有充分了解學生們的未知點才能夠做到有效地教學，這也是一個有效提高教學效率的保障。例如，在講解小學三年級上冊有關《面積》的教學中，教師們可以設計一些有的教學方法。讓學生們準備一些方格紙，用每一小格的正方形數量表示整個圖形的面積，以此來推斷出矩形的面積公式，對于其他的非矩形圖形，可以在方格紙上畫出，通過割補填充的方法得到其他的求證，以此來培養(yǎng)學生們的數學創(chuàng)造思維。

教師們在引入新課的過程中，可以充分利用學生們的想象力。例如在方格紙上設計自己理想中的大房子，設計之后裝潢必須要知道各個房間的面積才可以知道買多少塊地磚。教師們可以現在大屏幕上展示一個自己設計好的房子，讓全班學生分成各個小組，教師們再提出一些在設計過程中可能遇到的問題。例如，如何找到最簡單的方法計算出設計的房屋一共有多少個小方格。學生們在考慮過程中一定能夠得到如下的幾種方法，第一種就是直接數，但是麻煩而且容易失誤、時間長；第二種是較為簡便的做法，數每個房間的方格行數是5和列數是6，然后用連加的方法把5個6加在一起得到答案。這時教師們就可以引入乘法的思想，5和6相乘，直接得到地磚的數量，以此就能夠推斷出矩形面積公式。

二、在課程構建時的彈性開發(fā)

教師在進行分析教材選擇并適當的教學預設時，應該要科學的結合學生們的實際情況和教師自身理解教材的程度，再根據教師自身的教學習慣進行只當的調整。從學生們的實際需求出發(fā)，對課堂開展具體化的預設，著眼于整個班集體的學習情況，立足于學生個人，設計更加合理化的彈性方案，以此為學生們在學習過程中還能夠發(fā)揮想象力，構建屬于自己的學習空間。其次，教師們在設定教學目標時，不能僅僅停留在知識目標的設定，還要設定學生在課堂上各種能力的發(fā)揮以達到的理想目標，在設計的過程中要著眼更高的目標，對于細枝末節(jié)全憑學生們的課堂發(fā)揮。

彈性的設計教學課程要著重針對全程的教學大環(huán)境。例如上文提到的學習環(huán)境的預設，要根據每節(jié)課學習的不同知識點設計相關的師生互動活動，以此為學生們創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，樹立獨立探究的學習意識，同時也能夠為學生們提供一個合作學習的平臺。教師們在進行預設時也要思考在教學過程中學生們可能會出現哪些學習上的難題，遇到什么困擾，針對這些問題教師們要在構建課程時就想出應對措施，以便構建更加彈性的教學模式。

三、在課程開展時的動態(tài)生成

在實際的教學過程中當然不可能完全與教學預設完全吻合，有正常的差異是正?，F象，有時甚至有可能出現與設想完全不同的教學情況。因此，教師們在展開實際的教學活動時應該不被設定好的教學模式拘束，而是能夠介于實際情況與課程預設之間科學處理好教學預設與生成的關系，以生成更加精彩的教學課堂。教師們可以參考一下幾點建議，1.活用預設。實際的教學課堂充滿了未知數，很有可能會發(fā)生一些意想不到的意外收獲新的探索和發(fā)現，教師們不必完完整整按照預設的課程設計路線開展教學，這樣反而會失去了新鮮感和探索的樂趣。教師們要隨機應變，為教學設計的生成提供更多的可能性。2.整合預設。教師們應該在預設的過程中已經完成了教學目標的具體化，但是在實際的教學過程中應該根據具體的師生表現完成教學效果，教師可以根據學生們在課堂遇到的問題和課堂的教學氛圍及時的調整預設，改變教學目標和教學方法，在腦海中進行無紙化教學。3.放棄預設，由于學生們的想象力較強，常常產生一些出乎意料的想法，教師們遇到這些出乎預設的想法時應該充分突破原先設定的預設框架，臨時捕捉學生們生成的資源中的靈感，這樣生成才會更加精彩。

總之，在小學數學的教學過程中，這樣的教學方法對教師備課時的教學預設提出了更高的要求，但是生成良好的教學模式必須要建立在教師構建了科學合理的教學方案、充分了解學生情況以及開發(fā)有效合理的課程資源的基礎上，才能夠達到理想的教學效果。除此之外，教師們還要在實際的教學過程中拜托預設的束縛，不被拘泥于預設的框架，把握預設與生成之間的關系結構，在實際課堂中靈活處理，才能夠實現更加完美的小學數學課堂。

(作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學)