朱雪芬

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同愉快享受的過程，是教師的智慧與學(xué)生的活力盡情得到展現(xiàn)的過程。本文從趣點(diǎn)、支點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)、亮點(diǎn)這四點(diǎn)入手，讓這四點(diǎn)如同陽(yáng)光灑入課堂，激發(fā)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提供給學(xué)生積極實(shí)踐的空間，用多樣的形式靈活地進(jìn)行鞏固，引領(lǐng)學(xué)生最大程度地感受語(yǔ)文的味道。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)酒馃崆?；方向指引；積極實(shí)踐；有效鞏固

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-033-2有位語(yǔ)文教育研究專家曾說：語(yǔ)文教師“要做一個(gè)快樂的語(yǔ)文人”，應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂“主動(dòng)、互動(dòng)、心動(dòng)、生動(dòng)”，讓課堂變得“有味、有趣、有情、有效”，應(yīng)該將語(yǔ)文課成為“師生共享快樂”的時(shí)光。我愿意成為這樣的語(yǔ)文人，更積極地為之而努力，努力讓自己的語(yǔ)文課堂充滿陽(yáng)光，努力讓自己的語(yǔ)文課堂浸潤(rùn)著文字的情味，展現(xiàn)著自我的思考，更飛揚(yáng)著學(xué)生生命的活力！

尋一個(gè)趣點(diǎn)活在熱情投入

初中學(xué)生充滿熱情、愛好廣泛，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然而面對(duì)語(yǔ)文課本卻鮮有親近感和認(rèn)同感，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。用心體會(huì)后也不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生生活在一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，而語(yǔ)文教材相對(duì)恒定與穩(wěn)固，名家經(jīng)典固然值得品味，但新鮮活潑更對(duì)學(xué)生的胃口。

努力想辦法讓教材與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，使語(yǔ)文課成為豐富生活的一部分。七年級(jí)上冊(cè)有關(guān)于歌詞的欣賞，本是有意思的內(nèi)容，但面對(duì)所選的三首歌，學(xué)生興趣不大，于是聯(lián)系周杰倫、林俊杰等學(xué)生喜歡的歌手，就他們有關(guān)“中國(guó)風(fēng)”的歌曲談起，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被點(diǎn)燃，從課本中的歌詞如何運(yùn)用手法、錘煉語(yǔ)言來表達(dá)情感到生活中如何更藝術(shù)化地欣賞歌曲、陶冶性情，每個(gè)學(xué)生都能說得入情入理，不用刻意布置，一篇篇賞析文章精彩紛呈。

經(jīng)典名篇《變色龍》，不從常規(guī)的小說各要素分析入手，問一個(gè)似乎很隨意的問題：假設(shè)你是一名導(dǎo)演，決定將這篇小說拍成影視劇，要做好哪些準(zhǔn)備工作呢？學(xué)生一下子來了勁，從演員的選擇、道具的準(zhǔn)備、演出背景的轉(zhuǎn)換與布置說得頭頭是道，于是將人物性格、情節(jié)經(jīng)過、經(jīng)典細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫等等理得清清楚楚，特別是那件軍大衣，很容易被忽略卻又很具分析價(jià)值的細(xì)節(jié)，被學(xué)生緊緊抓住，將主人公耀武揚(yáng)威的氣焰、變化無常的特點(diǎn)分析得絲絲入扣。一節(jié)課語(yǔ)文課，學(xué)生們過足了導(dǎo)演的癮，到下課還是意猶未盡！

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉，第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。”要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不讓他們感到學(xué)習(xí)有意思是不行的。找一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的趣點(diǎn)，自然能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生熱情地投入到課堂中來！

定一個(gè)支點(diǎn)活在語(yǔ)文味道

語(yǔ)文教學(xué)中最適合學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是那些最能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，是能夠幫助學(xué)生形成語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的內(nèi)容。尋找一個(gè)支點(diǎn)，就是找準(zhǔn)適合學(xué)生發(fā)展的方向，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇好教學(xué)的內(nèi)容，把握住解讀的方向，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更富有語(yǔ)文的味道，從而更有效果。

在執(zhí)教《藤野先生》這篇課文時(shí)，面對(duì)著紛繁復(fù)雜的解讀資料，思考最多的是自己的學(xué)生最需要什么，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的了解，將“理解選取典型材料突出人物品質(zhì)的寫法”和“聯(lián)系背景，體會(huì)作者感念師恩的內(nèi)涵”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作為一篇追懷往事的散文，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)如何敘事寫人，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景走進(jìn)魯迅先生青年時(shí)期的生活，了解先生的心路歷程，加深對(duì)文章主旨的理解，也增添了解讀魯迅文章的熱情。

在教學(xué)過程中，學(xué)生品詞析句、披文入情，從梳理出的有關(guān)藤野先生的幾個(gè)典型事例中品讀出他鮮明的性格特點(diǎn)，感受作者選取典型材料突出人物品質(zhì)的成功，一切順利。但當(dāng)進(jìn)一步思考文中其余看似與藤野先生無關(guān)的內(nèi)容是否多余時(shí)，學(xué)生陷入了疑慮，及時(shí)出示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境分析可知匿名信事件與看電影事件使魯迅受異族傷害，東京見聞讓魯迅對(duì)同胞失望，惟有藤野先生真誠(chéng)相教、給予鼓勵(lì)，其人其情永難忘懷。魯迅先生在回憶往事時(shí)不僅是記錄下最典型的事例，更是將人物置身于特定的環(huán)境之中，從而使人物形象鐫刻于讀者心中。學(xué)生由此總結(jié)：解讀敘事性文學(xué)作品可以通過品讀典型事例得出人物的品質(zhì)，同時(shí)聯(lián)系背景可以加深對(duì)事件、人物的理解，真正讀懂作品所傳達(dá)的情感。

阿基米德的經(jīng)典名言說：給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)地球。對(duì)于一堂語(yǔ)文課來說，也應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終緊扣文本、方向明確，這個(gè)過程是逐漸深入品讀語(yǔ)言文字的過程，更是積累解讀文章方法的過程，一個(gè)充滿語(yǔ)文味道的過程！

找一個(gè)動(dòng)點(diǎn)活在積極實(shí)踐

提高學(xué)生的思維、滋養(yǎng)學(xué)生的情感靠一個(gè)個(gè)問題的激發(fā)還不夠，提供一個(gè)能讓學(xué)生真正動(dòng)起來的點(diǎn)，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間，讓學(xué)生更多地直面文本，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中主動(dòng)積極地實(shí)踐，享受屬于學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)的過程。

在執(zhí)教小說《窗》時(shí)用創(chuàng)造性復(fù)述的方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作品所構(gòu)建的世界進(jìn)行自主能動(dòng)的交流。這樣的復(fù)述是站在文中某一個(gè)人物的角度上，想象自己就是這個(gè)人物，在復(fù)述故事的過程中補(bǔ)充出人物的內(nèi)心活動(dòng)，更豐富更真切地說出這個(gè)故事。這是個(gè)能讓學(xué)生的思維充分運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，沒有頻繁的問答，不需瑣碎的分析，學(xué)生在靜默中用心地與文本對(duì)話：用心地捕捉有關(guān)人物的一切動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，用心地發(fā)現(xiàn)零星的幾處景物描寫，然后分析推測(cè)，得出人物相關(guān)的心理，組成一個(gè)更為豐富的故事。

于是，當(dāng)學(xué)生復(fù)述小說中那位近窗病人所描繪的一段景物時(shí)，自然地加上了近窗病人想用這樣充滿生機(jī)的景致鼓勵(lì)病友的善良心理。當(dāng)學(xué)生復(fù)述遠(yuǎn)窗病人聽著近窗病人的描述從最初的感激而漸變?yōu)榧刀蕰r(shí)，很傳神地表達(dá)出了一個(gè)本來善良的人因無法抑制內(nèi)心中惡的思想的膨脹最終導(dǎo)致悲劇的漸變過程。當(dāng)復(fù)述故事的過程中加入了這些豐富的心理，人物的形象變得更加深刻鮮明，與此同時(shí)，學(xué)生也在這靜默中用心地與自己的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話：閱讀小說的方法、人物與景物描寫的方法與作用、小說的現(xiàn)實(shí)意義、人應(yīng)該有的精神追求……

在《小石潭記》的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生列出文章的關(guān)鍵信息，要求根據(jù)文章思路，按照描寫對(duì)象、對(duì)象特點(diǎn)和作者心情一一概括，學(xué)生于是沉浸在文本中細(xì)讀深思，理清作者的行蹤，把握景物的特點(diǎn)并感知作者的心境，充分地挖掘出作者借景抒情的深刻內(nèi)涵。作者的苦悶與憂傷本來是學(xué)生難以理解的，經(jīng)過這樣來解讀也能有所體會(huì)，而作者在苦悶與憂傷之際依然追求文字的境界，其人生境界更讓學(xué)生陷入深思……這樣的課例不甚枚舉，這樣的做法正是引導(dǎo)學(xué)生從思維到情感的自主建構(gòu)過程，學(xué)生在這樣的空間中有了更遼闊的發(fā)展指向：關(guān)注文學(xué)的閱讀，關(guān)照自我的內(nèi)心。

展一個(gè)亮點(diǎn)活在回味無盡

學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要鞏固，鞏固的形式需要深思。鞏固不是隨意的幾道習(xí)題和做做樣子的“課后完成”，想辦法讓鞏固環(huán)節(jié)作為一堂課中的亮點(diǎn)來展示，學(xué)生在深化知識(shí)的同時(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，在自主活動(dòng)的過程中張揚(yáng)出個(gè)性，更留下無盡的回味，讓課堂的余味依舊生香。

誦讀欣賞對(duì)聯(lián)六副，在分析積累的基礎(chǔ)上掌握對(duì)聯(lián)的寫作要求，當(dāng)需要練習(xí)進(jìn)行鞏固時(shí)不是隨意地完成幾幅上下聯(lián)的填空，而是提供學(xué)生一點(diǎn)新鮮的玩法：送一副對(duì)聯(lián)給家鄉(xiāng)、送一副對(duì)聯(lián)給好友，學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的特點(diǎn)、好友的姓名，嵌入對(duì)聯(lián)，“神奇古溶洞，蒼翠龍背山”，“綠浪竹海路，紫砂太極壺”……學(xué)生遣詞酌句，趣味盎然。

學(xué)習(xí)課文《匆匆》，強(qiáng)調(diào)了散文形象的描述和深厚的意蘊(yùn)，緊扣這個(gè)特點(diǎn)給這篇文章寫一個(gè)推薦詞，有學(xué)生寫道：太陽(yáng)長(zhǎng)著雙腳，時(shí)間能夠奔跑，這些，你可知道？請(qǐng)看美文《匆匆》，帶給你我思考！讀與寫、鞏固與提升，有趣更有益。

學(xué)習(xí)“江山多嬌”單元，把握參觀游覽文章的寫法，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)：介紹某個(gè)游覽過的景點(diǎn)、描繪心中向往去游覽的地方，學(xué)生樂于展示，從家鄉(xiāng)竹海到異域新加坡，寫景有序，抒情真摯，配以幻燈圖片，爭(zhēng)先恐后。

一堂課的最后不是只有幾句干巴巴的總結(jié)，學(xué)一篇課文或?qū)W習(xí)到寫法，或積累到素材，從課內(nèi)延伸到課外，得以展示的內(nèi)容不勝枚舉，學(xué)生樂于展示，展示彰顯活力。

著名教師張豪曾經(jīng)說：語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程，是師生依托文字，穿行語(yǔ)言密林，跨越時(shí)空阻隔，感觸人類心靈，感受思想文化，喚起對(duì)生活的熱愛與憧憬、感動(dòng)與渴望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我精神成長(zhǎng)的過程。這的確是個(gè)很令人神往的過程，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的前提必須是師生積極主動(dòng)的參與。教師只有努力讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)課堂，才能真正讓學(xué)生擁有自我的感受、思考和體驗(yàn)，超越認(rèn)知與記憶，得到情感的滋養(yǎng)、能力的提高和素養(yǎng)的生成，最終得到發(fā)展的力量。