姜麗娟

摘 要：復(fù)習(xí)課教學(xué)是學(xué)生對(duì)以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，更是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)、技能方法與生活實(shí)踐相融合的重要手段和平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)改變以往純粹的回憶式操練，從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐特性出發(fā)，深深扎根于生活這塊沃土之中，從中汲取復(fù)習(xí)課教、學(xué)、用所需的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效能的升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；生活化教學(xué)

生活是人類(lèi)存在和發(fā)展最根本的表征，人類(lèi)的一切行為和活動(dòng)都必須要以生活為載體，在具體的生活情境之中打上自己深深的烙印，而學(xué)習(xí)作為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的核心渠道，必然要尋求與生活的水乳相融，況且復(fù)習(xí)課教學(xué)是作為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的主要陣地，更應(yīng)當(dāng)以具體的生活情境為陣營(yíng)，展開(kāi)行之有效的鞏固延伸學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、思考與探索。從根本上說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程題材本就源于生活實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的也是服務(wù)于生活。而現(xiàn)在的小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往過(guò)于重視對(duì)公式、定理等的理解、背誦，在數(shù)學(xué)運(yùn)用方面反而有所忽視。事實(shí)上，學(xué)習(xí)是為了滿(mǎn)足生活的需要，最終目的應(yīng)該是生活中的運(yùn)用。在新課上，學(xué)生需要花費(fèi)比較多的時(shí)間理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在運(yùn)用過(guò)程中可能有所欠缺，那么，在復(fù)習(xí)課上，教師就應(yīng)該更多地學(xué)以致用，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟如何將課堂上生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活中。

一、 教立足于實(shí)踐，明確模塊鞏固目標(biāo)

一般而言，當(dāng)每堂課的新課學(xué)習(xí)結(jié)束或者每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能和方法進(jìn)行鞏固性提升，實(shí)際上，這也是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的必備流程之一。在這個(gè)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)上，如果教師能夠明確每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并且從實(shí)踐的角度出發(fā)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)會(huì)活用知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華，則不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且能通過(guò)師生彼此間的親密合作活化課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)課堂變得更加迷人，更加精彩。

例如，對(duì)于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《校園的綠化面積》這一課，在五年級(jí)之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，孩子們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)圖形的面積計(jì)算方法。而這節(jié)課沒(méi)有公式和定理的傳授，目的就是讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的面積計(jì)算方法來(lái)嘗試計(jì)算較為復(fù)雜的不規(guī)則圖形的面積。這節(jié)課最終的教學(xué)目的就是教會(huì)孩子們知識(shí)的活學(xué)、活用，所以這里的教學(xué)設(shè)計(jì)更要立足于實(shí)踐，明確模塊，鞏固目標(biāo)。

如果在上課前，教師直接切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子計(jì)算一個(gè)不規(guī)則多邊形的面積，孩子們會(huì)難以入手，而且相對(duì)而言，興趣和積極性都不高。如果從實(shí)際出發(fā)，將課本知識(shí)立足于實(shí)踐，就會(huì)有很大改善。如教師可以在上課之前先帶著孩子們參觀校園，特別提醒孩子們關(guān)注綠化面積，然后拋出問(wèn)題，導(dǎo)入新課：

師：我市要進(jìn)行校園綠化面積評(píng)比，你們想不想幫老師的忙，算一算我們學(xué)校的綠化面積呀？

生：想。

師：老師這里有一張我們學(xué)校的縮略圖，里面詳細(xì)地標(biāo)出了綠地的邊長(zhǎng)，你們分工合作試一試吧。

（在計(jì)算過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)則的圖形如矩形、三角形、平行四邊形等，孩子們大部分都能正確計(jì)算出來(lái)，而不規(guī)則圖形很多孩子無(wú)從下手。）

師：同學(xué)們，我們學(xué)校的綠化做得很漂亮，有大家常見(jiàn)的矩形、三角形。這幾塊綠地的面積你們會(huì)算嗎？我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。

（復(fù)習(xí)面積計(jì)算公式，學(xué)生代入數(shù)據(jù)計(jì)算。）

師：在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的圖形，以后我們也會(huì)遇到更多不同類(lèi)型的圖形，它們沒(méi)有固定的公式，那么它們的面積該如何計(jì)算呢？我們以這個(gè)圖形為例，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想我們可以通過(guò)幾種方式來(lái)得出它的面積呢？

在這樣一個(gè)立足于實(shí)踐的教學(xué)中，孩子們的積極性自然很高，而且在這個(gè)過(guò)程中鞏固了關(guān)于面積的知識(shí)，帶領(lǐng)孩子們將以前所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于新問(wèn)題的解決中，甚至可以用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，試想一下，孩子們?cè)摱嘤谐删透校∵@樣的復(fù)習(xí)課該多有效率呀！

二、 學(xué)服務(wù)于生活，促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

除了作為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)累計(jì)定義外，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更加凸顯的特性是其實(shí)踐性和實(shí)用性，它對(duì)于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、生活、工作都具有不可替代的作用。而教立足于實(shí)踐最本質(zhì)的體現(xiàn)是學(xué)服務(wù)于生活，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂教學(xué)的主人翁，小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)并不能抱殘守缺，要及時(shí)摒棄純粹的文本式記憶和操練模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在指引學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐和運(yùn)用上，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活實(shí)際問(wèn)題解決的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)最為核心的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)方法具體運(yùn)用到生活中。

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)練習(xí)》這一課與孩子們的實(shí)際生活是非常貼近的，如果教師能夠非?？茖W(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課后作業(yè)的安排，學(xué)生就能夠非常及時(shí)地將課堂上所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這將大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。這里舉兩個(gè)有助于“學(xué)服務(wù)于生活，促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)例子：

1. 請(qǐng)你模仿老師的示例，自己設(shè)計(jì)一份專(zhuān)屬于你的各科成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，完成表格后，仔細(xì)讀表，你能看出什么。

通過(guò)這個(gè)統(tǒng)計(jì)表的模仿設(shè)計(jì)與填寫(xiě)，孩子們將能靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表的有關(guān)知識(shí)。以成績(jī)?yōu)閮?nèi)容，將課程學(xué)習(xí)用于實(shí)處，能夠讓孩子們更深刻地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是服務(wù)于生活的，今后如果遇到類(lèi)似的數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，就能夠想到通過(guò)統(tǒng)計(jì)表記錄數(shù)據(jù)的方式來(lái)解決。

2. 請(qǐng)你仔細(xì)閱讀你的家庭用電近一年的電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表，找出用電量最大和最小的兩個(gè)月份，并嘗試分析電量差別的原因。除此之外，你還能從表中讀出什么信息？

通過(guò)閱讀統(tǒng)計(jì)表得到自己的分析和結(jié)論，這不僅僅是學(xué)會(huì)看表，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)與生活有關(guān)的統(tǒng)計(jì)表思考關(guān)于生活的問(wèn)題，是用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的鮮明體現(xiàn)。

三、活用生活情境，深化理論實(shí)踐統(tǒng)一

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分孩子在升入中高年級(jí)以后容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，一方面是由數(shù)學(xué)課程本身抽象難學(xué)的性質(zhì)影響的，但最重要的是教學(xué)與實(shí)踐生活的脫節(jié)?？梢韵胂?，脫離實(shí)際生活，孤單的數(shù)字，重復(fù)的計(jì)算，干燥的理論，這些對(duì)于十來(lái)歲的孩子而言是沉重的情感負(fù)擔(dān)，孩子們對(duì)于幾個(gè)數(shù)字加減乘除后的變化是沒(méi)有多大興趣的。反之，孩子們天生好奇，如果能夠活用生活情境，賦予單調(diào)的數(shù)字實(shí)際的意義，讓學(xué)生從枯燥乏味的不毛之地進(jìn)入一片富含生機(jī)與活力的世外桃源，感受到自己并非只是對(duì)著死氣沉沉的課本作無(wú)謂的“單相思”，而是以實(shí)踐生活為滋養(yǎng)，在尋求與數(shù)學(xué)文本之間的生命對(duì)話(huà)，那學(xué)生不僅能夠多出一個(gè)學(xué)習(xí)的好法子，而且能夠在理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練中活學(xué)活用，增強(qiáng)自身的生活能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《混合運(yùn)算》為例，在新課教授完混合運(yùn)算的方法之后，通常情況下教師都會(huì)安排孩子們進(jìn)行大量的預(yù)算練習(xí)以便鞏固方法，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力。但是，長(zhǎng)期簡(jiǎn)單的題海運(yùn)算很容易使孩子厭煩，更脫離了生活，分離了理論與實(shí)踐。

作為新課后的鞏固和復(fù)習(xí)，可以活用生活情境，深化理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。如混合運(yùn)算的復(fù)習(xí)課，可以進(jìn)行一個(gè)“小老板能力競(jìng)賽”，教師通過(guò)實(shí)物或者出示PPT 圖片展示的方式，請(qǐng)部分學(xué)生充當(dāng)顧客，部分學(xué)生依次扮演老板?！邦櫩汀痹跇?biāo)有價(jià)格的對(duì)應(yīng)商品上填寫(xiě)購(gòu)買(mǎi)數(shù)量，“老板”以最快的速度計(jì)算出商品總價(jià)。最后在固定的時(shí)間內(nèi)，老板算出正確答案即可過(guò)關(guān)。

通過(guò)這樣的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行混合運(yùn)算的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。更為重要的是，這樣的生活情境引入，讓孩子們深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，極大激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是源自于生活，最后服務(wù)于生活的，而且每個(gè)人都是社會(huì)獨(dú)一無(wú)二的生存?zhèn)€體，在努力彰顯自我價(jià)值和閃光點(diǎn)的同時(shí)，也在時(shí)刻反射著共同組建的社會(huì)所表達(dá)出的無(wú)聲規(guī)則和語(yǔ)言，個(gè)體所具有的社會(huì)屬性決定了其學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為必然要與社會(huì)生活相契合，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)要強(qiáng)烈呼吁與生活的聯(lián)姻，時(shí)刻保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊接“地氣”，做到教立足于實(shí)踐，學(xué)回歸于生活，用統(tǒng)籌于理論與實(shí)踐之中，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)植根生活土壤。