曾倚嫦

[摘 要]目前，語(yǔ)文課堂中，教師往往基于問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行碎片化的回答。這樣，不但割裂了學(xué)生思考的整體性，不利于言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的形成，更不能讓學(xué)生獲得有效的表達(dá)能力。因此，教師要立足言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，改變以往以問(wèn)答為主的教學(xué)模式，從言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)結(jié)構(gòu)；表達(dá)能力；思維方式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-019

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是給學(xué)生更多的輸入，目的是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)輸出。這里的輸出包括兩個(gè)方面：一個(gè)是口語(yǔ)表達(dá)，一個(gè)是文字表述。然而，筆者觀察發(fā)現(xiàn)：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往基于課堂問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行碎片化的回答。這樣，不但割裂了學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的整體性，不利于言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的形成，更不能讓學(xué)生獲得有效的表達(dá)能力。

何謂言語(yǔ)結(jié)構(gòu)呢？言語(yǔ)結(jié)構(gòu)是指在針對(duì)某一個(gè)任務(wù)和問(wèn)題時(shí)，能夠緊緊圍繞問(wèn)題的核心，從多個(gè)維度、多個(gè)層面進(jìn)行分析和思考；同時(shí)，在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，能夠突出重點(diǎn)、條理清晰、有理有據(jù)。實(shí)際上，在日常教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的課堂教學(xué)雖然也進(jìn)行一定的表達(dá)訓(xùn)練，但更多的是基于問(wèn)題的提問(wèn)和回答這一模式。比如，教師提出一個(gè)問(wèn)題：你說(shuō)說(shuō)看，為什么家里不能養(yǎng)鯨魚(yú)呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己零碎的理解，表達(dá)一些零碎的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為鯨魚(yú)太大了；有的認(rèn)為鯨魚(yú)應(yīng)該生活在海洋中；有的認(rèn)為鯨魚(yú)需要噴水，房子太小不能?chē)娝?；有的認(rèn)為鯨魚(yú)休息的時(shí)候比較占空間，而家里空間不夠。這些零碎的表達(dá)，并不能完整地表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，無(wú)法有效說(shuō)服他人。

從這個(gè)例子我們可以看到，學(xué)生的表達(dá)是隨意的、凌亂的，沒(méi)有一個(gè)線索串聯(lián)起來(lái)，缺乏完整的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。針對(duì)這樣的情形，作為語(yǔ)文教師，該如何進(jìn)行有效的引領(lǐng)，才能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力呢？顯然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練勢(shì)在必行。如何實(shí)現(xiàn)呢？

一、嘗試多種話語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)

在小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的言語(yǔ)表達(dá)，可以采用多種話語(yǔ)形式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要打開(kāi)一個(gè)結(jié)構(gòu)化言語(yǔ)形式表達(dá)的空間，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種言語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)。教師可分為三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）梳理任務(wù)本身的條理性

要敘述一件事的進(jìn)程，該如何訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)呢？如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在衣服上釘一個(gè)紐扣這件事。要把這件事說(shuō)清楚，要讓學(xué)生明白需要有哪些條理性，根據(jù)這些條理性如何選用合適的話語(yǔ)形式。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析整個(gè)事件的過(guò)程，讓他們領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：先要準(zhǔn)備一些工具，接著是穿針引線，然后是釘扣，最后打結(jié)剪線。這個(gè)過(guò)程是按照事物發(fā)展的順序來(lái)說(shuō)的。為了要將這個(gè)順序表達(dá)清楚，讓聽(tīng)者聽(tīng)得明明白白，就要運(yùn)用承接式的言語(yǔ)表達(dá)形式。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的言語(yǔ)材料，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的承接式言語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行篩選，找到這樣的表達(dá)句式：首先……其次……最后……。

（二）梳理言語(yǔ)表達(dá)中的邏輯性

小學(xué)階段學(xué)過(guò)的邏輯結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)方面：并列結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、概括具體結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、對(duì)比結(jié)構(gòu)等多種形式。作為語(yǔ)文教師，要幫助學(xué)生仔細(xì)梳理學(xué)過(guò)的言語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)形式，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的言語(yǔ)表達(dá)形式來(lái)進(jìn)行綜合表達(dá)。比如，我給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么家里不能養(yǎng)鯨魚(yú)。這樣，學(xué)生會(huì)深入思考其中的多種原因。這些原因并沒(méi)有主次之分，是并列的關(guān)系。該如何來(lái)進(jìn)行有效的綜合表達(dá)呢？學(xué)生在梳理清楚了表達(dá)的基本邏輯之后，就可以選擇用“第一……第二……第三……第四……”的表達(dá)形式，講清楚原因。

（三）考慮言語(yǔ)表達(dá)形式的適用性

為了讓學(xué)生把握各種言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，教師要幫助學(xué)生理解不同類(lèi)型的言語(yǔ)表達(dá)形式的適用性，讓學(xué)生更好地運(yùn)用這些言語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行綜合表達(dá)。

1.要說(shuō)清楚一個(gè)觀點(diǎn)，可以采用總分結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式，通過(guò)總敘和分述的形式，選擇先總后分、先分后總、先總后分再總?cè)N具體表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行闡釋?zhuān)贿€可以選擇概括介紹和具體描述相結(jié)合來(lái)進(jìn)行闡釋。在進(jìn)行概括介紹和具體描述中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)需要把握幾個(gè)方面才能夠表達(dá)得更加有條理、更加清晰。

2.在敘述一件事和描繪一個(gè)場(chǎng)面的時(shí)候，要通過(guò)對(duì)點(diǎn)和面的切入才能夠表達(dá)得更為清楚。比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》一文，描寫(xiě)當(dāng)時(shí)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面是這樣的：“為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上狼牙山……”這是概括地寫(xiě)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的整個(gè)場(chǎng)面。接著，就寫(xiě)戰(zhàn)斗的一個(gè)具體的點(diǎn)：班長(zhǎng)馬玉寶沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打…… 這樣，通過(guò)一個(gè)具體的點(diǎn)，將讀者的注意力引到具體的場(chǎng)景中；同時(shí)，也使文章更有真切的畫(huà)面感，表達(dá)變得富有層次性。

3.采用對(duì)比方式進(jìn)行表達(dá)的。比如，《圓明園的毀滅》一文，通過(guò)圓明園毀滅前后的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這就抓住了圓明園的特性進(jìn)行了有效的表達(dá)。

可見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)。掌握了言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式之后，學(xué)生就可以深入理解課文內(nèi)容，逐步提升理解的能力。

二、建構(gòu)思維形式，組織語(yǔ)言

學(xué)生在表達(dá)自己思想的時(shí)候，往往是零碎的，沒(méi)有形成系統(tǒng)。要解決這一問(wèn)題，教師可以從思維方法上進(jìn)行引導(dǎo)，建構(gòu)言語(yǔ)思維形式，從而形成有條理、有邏輯的言語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)。那應(yīng)給學(xué)生建構(gòu)哪些言語(yǔ)思維形式呢？

（一）逐步分解式

要清楚說(shuō)明事物的整體面貌，就要通過(guò)逐步分解的方式，按照一定的順序，一個(gè)部分一個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。比如，要說(shuō)清楚一棵樹(shù)的樣子，就要根據(jù)自己看到的順序來(lái)進(jìn)行描繪，如“樹(shù)冠巨大，就像騰空的蘑菇；樹(shù)干粗壯，十幾個(gè)人合抱都抱不過(guò)來(lái)；樹(shù)葉繁茂，多得說(shuō)不清楚?！边@就是一個(gè)部分一個(gè)部分地來(lái)詳細(xì)描述。描寫(xiě)樹(shù)葉，又可以進(jìn)行分解式表達(dá)：“樹(shù)葉的形狀就像一個(gè)個(gè)手掌；顏色是深綠色的，就像剛剛涂上的染料一樣厚重；摸上去柔柔的、滑滑的，還有點(diǎn)冰冰涼涼的感覺(jué)，非常舒服?！?

（二）分條歸納式

對(duì)抽象的事物進(jìn)行說(shuō)明，為了說(shuō)得更清楚，可以采用歸納的思維形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。如，上例所說(shuō)的家里不能養(yǎng)鯨魚(yú)，為了讓學(xué)生表達(dá)得更為規(guī)范，我讓大家進(jìn)行歸納表達(dá)；并采用電教手段，將這些表達(dá)展示出來(lái)。學(xué)生這樣表達(dá)：家里為什么不能養(yǎng)鯨魚(yú)呢？歸納一下，可以有以下三個(gè)方面的原因：一是家里沒(méi)有適合鯨魚(yú)生存的空間，二是家里沒(méi)有適合鯨魚(yú)生長(zhǎng)的海洋環(huán)境，三是家里供應(yīng)不了鯨魚(yú)所需要的營(yíng)養(yǎng)……通過(guò)這樣的分類(lèi)歸納，學(xué)生能夠?qū)⑼粋€(gè)意思表達(dá)得更加完整豐富，大大提高了表達(dá)能力。

（三）推理預(yù)測(cè)式

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理預(yù)測(cè)式的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)是一種較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師重在訓(xùn)練學(xué)生原因與結(jié)果之間的推理思維能力。例如，《找駱駝》這篇課文中，老人對(duì)商人說(shuō)的那番話是一個(gè)推理預(yù)測(cè)式的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，我采用電教手段進(jìn)行專(zhuān)題討論，出示相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻畫(huà)面，進(jìn)行猜測(cè)和判斷——駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)，如何尋找駱駝的蹤跡。從視頻中，學(xué)生看到駱駝在地上留下的腳印，再看路邊的其他情況，進(jìn)行推測(cè)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)你畫(huà)出課文中的關(guān)鍵詞句，看看老人是根據(jù)哪些原因推理出這些結(jié)果的。學(xué)生認(rèn)為：老人根據(jù)地上的腳印，推理出駱駝的左腳有點(diǎn)跛；又根據(jù)路邊灑下的一些蜜和米，判斷駱駝馱著這些東西；又根據(jù)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，知道它缺了牙齒。

以上環(huán)節(jié)，教師借助電教手段，采用專(zhuān)題討論的形式，讓學(xué)生對(duì)推理預(yù)測(cè)式的思維結(jié)構(gòu)有了深刻的了解，這樣為接下來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的言語(yǔ)思維訓(xùn)練做好鋪墊。

三、落實(shí)課堂言語(yǔ)訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思維能力，教師要改變從前問(wèn)答式的教學(xué)模式，走出零碎繁瑣提問(wèn)的誤區(qū)，實(shí)施任務(wù)導(dǎo)練式教學(xué)，從系統(tǒng)化表達(dá)的角度落實(shí)課堂言語(yǔ)訓(xùn)練。在言語(yǔ)表達(dá)形式的引導(dǎo)時(shí)，筆者從課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，采用電教手段，帶領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化課文內(nèi)容，讓學(xué)生在把握詞語(yǔ)內(nèi)涵的同時(shí)，展開(kāi)言語(yǔ)訓(xùn)練。

人教版四年級(jí)的《中彩那天》一文的第一、第二自然段，主要描寫(xiě)“我”家里生活條件非常差，爸爸急需一輛汽車(chē)。如何讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，又能夠理解關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行有效的表達(dá)呢？我根據(jù)課文的內(nèi)容，編輯了一段視頻。視頻顯示作者家庭非常貧困，一家人的生活非常拮據(jù)。我讓學(xué)生自主選擇課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行組合表達(dá)。根據(jù)視頻，學(xué)生選擇了“拮據(jù)”“夢(mèng)寐以求”“一輛汽車(chē)”等詞語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言，這樣表達(dá)：第二次世界大戰(zhàn)前，我家里經(jīng)濟(jì)非常拮據(jù)，爸爸夢(mèng)寐以求的就是能有一輛自己的汽車(chē)……我再要求學(xué)生將“汽車(chē)”放在“拮據(jù)”和“夢(mèng)寐以求”的中間。學(xué)生這樣表達(dá)：雖然我家經(jīng)濟(jì)非常拮據(jù)，但能擁有一輛汽車(chē)是爸爸夢(mèng)寐以求的……接著，我又將位置變動(dòng)，將“夢(mèng)寐以求”和“拮據(jù)”的位置調(diào)換。學(xué)生這樣表達(dá)：第二次世界大戰(zhàn)前，爸爸夢(mèng)寐以求的就是擁有一輛小汽車(chē)，但我家經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……最后，筆者又在這幾個(gè)詞語(yǔ)的后邊加上一個(gè)問(wèn)號(hào)，要求學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生順勢(shì)組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，完成了這樣的表達(dá)：第二次世界大戰(zhàn)前，爸爸夢(mèng)寐以求的就是擁有一輛小汽車(chē)，但我家經(jīng)濟(jì)很拮據(jù)，這怎么可能呢？

以上環(huán)節(jié)，教師改變了過(guò)去的問(wèn)答式的教學(xué)模式，立足于言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的表達(dá)，巧妙地將學(xué)生從繁瑣的提問(wèn)中解脫出來(lái)。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的調(diào)整表達(dá)，學(xué)生不但積累內(nèi)化了“拮據(jù)”“夢(mèng)寐以求”等詞語(yǔ)，而且熟練地進(jìn)行了運(yùn)用，感受到語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，從而讓表達(dá)也變得富有層次，大大提高了他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要立足言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，改變以往以問(wèn)答為主的教學(xué)模式，從言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）