陳榮

[摘 要]在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，好的結(jié)尾與好的導(dǎo)入同樣重要。它可以使一節(jié)課有頭有尾，讓學(xué)生始終處于濃厚的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而達(dá)到深化學(xué)習(xí)效果的目的。好的課堂結(jié)尾包括發(fā)散式結(jié)尾、回味式結(jié)尾、延伸式結(jié)尾。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；結(jié)尾藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-051

在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師往往在課堂導(dǎo)入方面花費(fèi)大量時(shí)間，而在課堂結(jié)尾時(shí)，則一筆帶過(guò)。這使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)前緊后松，如一盤(pán)散沙。其實(shí)，好的課堂結(jié)尾不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，激起學(xué)生探索未知的欲望，還可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得有頭有尾，從而深化學(xué)習(xí)效果。

一、發(fā)散式結(jié)尾——誘發(fā)學(xué)生思考

語(yǔ)文教學(xué)不光要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在課堂結(jié)尾部分，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取發(fā)散式結(jié)尾的方式，不僅可以誘發(fā)學(xué)生的思考，還可以使學(xué)生的思維向著更為廣闊的天地去發(fā)散。

如，蘇教版《蘋(píng)果里的五角星》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)要敢于打破常規(guī)思維，勇于創(chuàng)造。在這節(jié)課結(jié)尾的時(shí)候，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)，筆者是這樣總結(jié)的：“學(xué)了這一課以后，你們明白了什么是創(chuàng)造力了嗎？在平常的生活中，有哪些現(xiàn)象我們可以打破常規(guī)重新認(rèn)識(shí)？”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生展開(kāi)了討論：風(fēng)扇還有哪些轉(zhuǎn)動(dòng)方式？木塊怎樣才能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？課桌設(shè)計(jì)成圓形會(huì)怎樣？雖然這些只是學(xué)生創(chuàng)造性思維的模型，但正是有了這些創(chuàng)新的思想，學(xué)生在以后的生活與學(xué)習(xí)中，思維才會(huì)變得更加活躍。

在上述教學(xué)案例中，在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師主要依據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，采取了發(fā)散式結(jié)尾的方式。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就不會(huì)再局限于一種認(rèn)識(shí)，而是能夠真正進(jìn)行積極有效的思考，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、回味式結(jié)尾——深化學(xué)習(xí)感受

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多課文內(nèi)容情感真摯，含義深刻。在這類課文教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師如能采取回味式結(jié)尾的方式，圍繞課文內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感需求，使其自覺(jué)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)限回味，那么，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)更深刻，情感也會(huì)隨之得到升華，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如，蘇教版《鞋匠的兒子》一課，主要講了林肯先生在就職演講時(shí)遭到了別人的刁難、挑釁，但他處變不驚、從容應(yīng)對(duì)，不論身在何位，他都永遠(yuǎn)尊敬父親，以父親為榜樣的典型事例。在這篇文章中，使人印象深刻的是林肯對(duì)于父親是鞋匠的認(rèn)識(shí)，給了參議員們狠狠一擊，讀后令人回味無(wú)窮。在課堂結(jié)尾的時(shí)候，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，林肯——美國(guó)的總統(tǒng)，在面對(duì)眾人的嘲笑時(shí)，他的表現(xiàn)深深地印在了我們的腦海里。在我們同學(xué)中間，有些同學(xué)的父母可能是公務(wù)員、教師，也有同學(xué)的父母可能是清潔工、服務(wù)員等。那林肯的演講，對(duì)你有什么觸動(dòng)嗎？你想對(duì)父母說(shuō)些什么？”這樣的結(jié)尾可以使學(xué)生在無(wú)限回味中產(chǎn)生更多的感受，深化了學(xué)生的認(rèn)知。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文所要表達(dá)的主旨，采取了回味式結(jié)尾的方式。這樣一來(lái)，自然把學(xué)生帶入了回顧課文、對(duì)比反省的狀態(tài)之中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

三、延伸式結(jié)尾——拓展學(xué)生視野

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，下課鈴聲的響起并不意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，一些平凡的生活瑣事也能成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。作為語(yǔ)文教師，要具有大語(yǔ)文教育觀，在課堂結(jié)尾部分，可以采取延伸式結(jié)尾的方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野。

如蘇教版語(yǔ)文《三顧茅廬》一課，主要講了劉備帶領(lǐng)關(guān)羽、張飛三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮幫助其統(tǒng)一天下的故事。在教學(xué)結(jié)尾的時(shí)候，不能只讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，而要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，作為名著《三國(guó)演義》的節(jié)選篇目，《三國(guó)演義》中還有許多這樣使我們感受深刻的經(jīng)典故事。如果你想知道諸葛亮出山以后是怎樣幫助劉備統(tǒng)一天下的，如果你想知道諸葛亮是否值得劉備重用，就請(qǐng)你利用課余時(shí)間到《三國(guó)演義》里去尋找答案吧！”這樣的課堂結(jié)尾，延伸了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課外閱讀中不斷豐富視野，提高認(rèn)識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，教師主要就課文的性質(zhì)特點(diǎn)，采取了延伸式結(jié)尾的教學(xué)方式。這樣教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又可以使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，深化學(xué)習(xí)效果。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想使語(yǔ)文課堂結(jié)尾真正“結(jié)”出精彩，需要教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取適合的結(jié)尾方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與課堂教學(xué)的精彩保持到最后，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）