徐玲

[摘 要]“陌生化”理論源于藝術(shù)創(chuàng)作，是俄國形式主義中一個(gè)非常重要的概念。隨著新課程改革的逐步深入，很多教師都把這一理念運(yùn)用在了語文教學(xué)的過程與實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在陣陣“陌生”中煥發(fā)出嶄新的學(xué)習(xí)興趣與不竭的創(chuàng)造潛力。教師可從編導(dǎo)劇本、描摹作文、成語探源入手，探索“陌生化”教學(xué)理論的實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；陌生理論；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-068

俄國著名形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術(shù)》中指出，“陌生化”的實(shí)質(zhì)在于人類在生活中要不斷地突破傳統(tǒng)思維的桎梏，以新穎、獨(dú)特的方式再現(xiàn)司空見慣的事物，使其呈現(xiàn)出一種別樣的美。教學(xué)過程中，教師應(yīng)很好地將“陌生化”理論與語文課堂的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓語文課堂展現(xiàn)生機(jī)，將其提升到一個(gè)新的高度。

一、編導(dǎo)劇本，閱讀課堂要入“興”

課本劇以教材文本為源，以學(xué)生自主編劇、表演進(jìn)行學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀、記憶能力，表達(dá)、創(chuàng)新意識等方面均有著不可替代的重要意義，對“陌生化”理論做出了積極的詮釋。

如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，我就組織學(xué)生自編自演課本劇，每個(gè)小組都擷取了課文的某一片斷，將之拓展開來，形成了一幕幕結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、沖突不斷的劇目，很好地開闊了學(xué)生的思維，突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

“我們小組表演的是‘喜鵲登枝。說實(shí)話，我演這個(gè)‘姥姥的角色可下了不小功夫。我知道自己是剪不來‘喜鵲登枝的，我就想剪一只喜鵲，我整整練了三個(gè)晚上，剪出來的‘喜鵲還是丑丑的，我深深地體會到了‘姥姥的心靈手巧、她純熟的技藝來自于長年累月的練習(xí)與琢磨……”

“我覺得表演得最好的是第三小組，他們編的‘老牛兔子極具想象力，尤其是小強(qiáng)表演的‘兔子非常專業(yè)，一開始因?yàn)橄肴ビ斡拘牟辉谘?、抓耳撓腮，后來被‘老牛精彩的剪紙表演所吸引，開始專心致志地欣賞‘姥姥剪紙……”

……

學(xué)生的表演極具張力，不僅迅速突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還始終沉浸在一片“興”致勃勃當(dāng)中，有效地培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力、表演意識，還有創(chuàng)新精神。

二、描摹細(xì)節(jié)，作文課堂要入“心”

當(dāng)前，作文教學(xué)似乎走進(jìn)了一個(gè)死胡同，學(xué)生興致闌珊、提筆無言。參照陌生化教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)生作文寫作的瓶頸，教師應(yīng)在教學(xué)中將習(xí)作聯(lián)系分散在一個(gè)個(gè)的課堂練筆中，以描摹細(xì)節(jié)為突破點(diǎn)，讓作文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共振。

教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我在課堂上與學(xué)生一起分析葉老先生對荷花細(xì)致、生動的描寫時(shí)，突然靈機(jī)一動，建議學(xué)生搜尋記憶中某個(gè)關(guān)于“花”的片段，并即時(shí)將其描摹下來。許是課堂情境使然，很多學(xué)生都寫到了教室里墻角的那盆吊蘭：

“帶狀的綠葉傾瀉而下，似乎在教室的角落里流淌著一條瀑布。頂端的小白花格外可愛，黃黃的花蕊、晶瑩的花瓣就像沐浴在愛雨中……”

“老師說吊蘭的生命力很強(qiáng)。有一次，我撿了一枝老師剪下的吊蘭，插在了我家的花盆里，它竟然長得蔥蔥蘢蘢，給了我無盡的感動。我覺得我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)吊蘭的這種隨遇而安、頑強(qiáng)拼搏的精神……”

……

這個(gè)小插曲給了我極大的啟發(fā)，在后來的課堂教學(xué)中，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，讓作文在學(xué)生的心里綻放精彩。

三、成語探源，語文課堂要入“新”

漢語源遠(yuǎn)流長、博大精深，是中華民族數(shù)千年的文化積淀。作為其中璀璨的一顆明珠，成語探源可以照亮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路，在提升學(xué)生課堂參與度、激活學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的意義和影響。

如，教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文前，我通過調(diào)查得知，幾乎沒有學(xué)生完整讀過《三國演義》，即使是電視劇也只有小部分學(xué)生看過。為此，我在課堂上首先板書了這個(gè)成語：“三顧茅廬?！苯又M織學(xué)生課下查詢相關(guān)資料，并在課堂上開展“三顧茅廬”講故事比賽。

“東漢末年，天下大亂，謀士徐庶向劉備推薦了兩位奇才，一位是‘臥龍諸葛亮，一位是‘鳳雛龐統(tǒng)。我們今天就來講講劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山的故事……”

“閱讀《三國演義》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)里面很多情節(jié)都和‘三有關(guān)系，今天我給大家講講‘三顧茅廬的故事……”

……

同一個(gè)故事，不同的學(xué)生講出來不僅語氣、語調(diào)各異，解讀的視角也不同，富有個(gè)性。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，很快地就把它和這個(gè)單元練習(xí)中的“讀讀背背”聯(lián)系在一起，走出了語文課堂的一條新路子。

總之，陌生化教學(xué)理論與課程改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的初衷一脈相承，需要教師立足課堂實(shí)際、學(xué)生學(xué)情，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、靈活的授課方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）