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《“這個規(guī)矩不能有”》教學(xué)設(shè)計(jì)

2017-02-14 18:32楊麗萍
關(guān)鍵詞:教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

楊麗萍

[摘 要]《“這個規(guī)矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他,教育工作人員不能搞特殊化的事,贊揚(yáng)了他以身作則、不搞特殊化、與人民群眾平等的好品質(zhì)。課文很好地體現(xiàn)了“尊重與平等”的單元主題。本課的教學(xué)始終貫徹以讀為本、讀中感悟的基本教學(xué)理念,抓住人物的行動和語言來感悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì),以讀寫結(jié)合的形式來掌握文本的言語特點(diǎn),使學(xué)生的語文能力得到提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)過程;教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)意圖

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)01-076

【教學(xué)內(nèi)容】

《“這個規(guī)矩不能有”》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第八單元“尊重與平等”的精讀課文《元帥的故事》中的第二個故事。

【教材分析】

第八單元的主題是“尊重與平等”?!丁斑@個規(guī)矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他,教育工作人員不能搞特殊化的事,贊揚(yáng)了彭總以身作則、不搞特殊化、與人民群眾平等的好品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解“規(guī)矩”“搞鬼”等詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文敘述彭總逛公園發(fā)生的故事。

3.閱讀課文,品析人物的語言及行為,體會彭總以身作則、不搞特殊化、與人民群眾平等的好品質(zhì);激發(fā)學(xué)生對革命前輩的熱愛之情,懂得尊重別人,學(xué)會與人友好相處,受到高尚情操的熏陶。

4.鼓勵學(xué)生通過多種方式搜集有關(guān)彭德懷的資料,提高搜集、處理信息的能力。

【教學(xué)過程】

一、緊抓題眼“規(guī)矩”,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

1.師:(師生問好后,順勢交流)上課師生問好這已經(jīng)成了我們上課前的規(guī)矩。(板書“規(guī)矩”)你們喜歡這樣的規(guī)矩嗎?為什么喜歡?

生:上課前師生問好體現(xiàn)了師生間的尊重與平等,所以我喜歡。

【設(shè)計(jì)意圖:通過談話交流對課前問好這一規(guī)矩的看法,學(xué)生體會到:沒有規(guī)矩不成方圓,好的規(guī)矩能體現(xiàn)對他人的尊重和平等,符合大部分人的利益要求。開課就抓住“尊重與平等”的單元主題,自然地導(dǎo)入新課?!?/p>

2.師:但有些規(guī)矩會讓人反感,有人就堅(jiān)決地反對這樣的規(guī)矩。(板書課題)

3.師:看看這個題目和我們平??吹降念}目有什么不同?(學(xué)生說)有引號說明這是一個人說的話。那讀了這個課題,你有什么疑問嗎?

(這話是誰說的?這是個什么規(guī)矩?為什么這個規(guī)矩不能有呢?)

(簡單板書:誰 是什么 為什么)

【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力?!?/p>

4.師:你們真會思考,提出了這么有價(jià)值的問題。那我們要怎樣解決這些問題呢?

二、認(rèn)真聽讀課文,了解課文大意

1.師:聽說讀寫是學(xué)習(xí)語文的基本方法。我們來看看誰最會聽。(播放課件朗讀)

2.聽讀完后完成填空:

一天傍晚,彭總想 (游覽北海公園),因?yàn)楣ぷ魅藛T (奉上級指示關(guān)閉北海公園,專門接待他),彭總 (拒絕游覽公園)。

【設(shè)計(jì)意圖:這里主要培養(yǎng)學(xué)生聽讀課文,迅速把握課文內(nèi)容,概括主要內(nèi)容的能力。】

三、交流匯報(bào)資料,初識人物身份

1.師:彭德懷是個什么樣的人呢?課文中是怎樣介紹的?自己讀一讀第一自然段。從這段話中,你知道了什么?

生:彭德懷是著名將領(lǐng)、國務(wù)院副總理、國防部部長,人們叫他彭總。

2.師:這是我們從課文的介紹中了解到的彭總。一個會學(xué)習(xí)的同學(xué),他應(yīng)該在課前主動查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。咱們哪些同學(xué)是會學(xué)習(xí)的同學(xué)?(學(xué)生匯報(bào)課前查找到的彭德懷的資料)

3.教師補(bǔ)充資料。

【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分了解彭總的身份地位,為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊?!?/p>

4.師:一個出身于貧寒家庭、為革命立下汗馬功勞的革命家,一個位高權(quán)重的國家領(lǐng)導(dǎo)人,會有怎樣的內(nèi)心世界呢?下面,我們一起走近彭總,感受他的思想品質(zhì)。

四、變換身份角色,體驗(yàn)不同情感

1.師:彭總身為國務(wù)院副總理、國防部部長,工作是非常繁忙的,他怎么突然想去逛公園呢?

生:他聽說北海公園很熱鬧,游人很多。

師:彭總百忙之中抽出空來,圖的就是——人多,圖的就是——熱鬧。彭總本來出身于普通的勞動人民家庭,他喜歡與人民打成一片。誰來讀一讀他說的話,讀出他的高興?

(學(xué)生朗讀第二自然段)

2.站在警衛(wèi)人員的角度體驗(yàn)感情。

師:彭總,一個元帥、國務(wù)院副總理、國防部長要去北海公園玩。如果你是彭總的警衛(wèi)人員,你會怎么想,怎么做?

生:我要安排好有關(guān)事宜,保證彭總的安全。

師:課文中的警衛(wèi)人員是怎樣做的?

(學(xué)生讀第三自然段)

3.站在有關(guān)部門工作人員的角度體驗(yàn)感情。

師:如果你是有關(guān)部門的工作人員,你又會怎樣想、怎樣做?

生:我想,彭總那么大的官要來游覽公園,一定要讓彭總玩好。公園人太多了,要想辦法把他們都趕出去。

師:課文中的有關(guān)部門工作人員又是怎么做的?

(學(xué)生讀第四、第八自然段)

4.站在普通市民的角度體驗(yàn)感情。

師:看來首長游公園,公園關(guān)閉,只接待首長已經(jīng)形成這樣一個規(guī)矩。(板書:閉園接待首長)如果你是北京的一個市民,那天你也正好去北海公園,你又會怎樣想呢?你喜歡這樣的規(guī)矩嗎?

生:我好不容易來一次公園,結(jié)果不讓我進(jìn),我不喜歡這樣的規(guī)矩。

【設(shè)計(jì)意圖:通過變換身份,進(jìn)行角色體驗(yàn),學(xué)生感受到公園因接待首長而關(guān)閉這樣的規(guī)矩不符合人民群眾的意愿,體會到這樣的規(guī)矩為什么不能有?!?/p>

五、感受彭總情感,學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

1.師:看來,面對閉園接待首長的規(guī)矩,不同的人有不同的看法。那彭總他會站在誰的立場來看待這個規(guī)矩呢?他又會怎么想呢?彭總是怎樣想的,作者不告訴我們。那我們怎樣來了解人物的想法呢?(要抓住人物的行動和語言來體會,要看他怎么做的、怎么說的)

2.學(xué)生讀第四至第十自然段,用橫線畫出描寫彭總怎樣做的句子,用波浪線畫出描寫彭總語言的句子。

3.匯報(bào)對彭總行動、語言的感悟情況。

(1)課件出示重點(diǎn)句:

穿著便衣,叫汽車停在離公園還有一條街的地方。

師:他為什么要這樣做?

生:不愿意讓別人認(rèn)出來,不愿意打擾群眾。

師:如果他穿著軍裝,坐著汽車到公園門口,可能會出現(xiàn)什么情況?

生:人們會圍觀、避讓。

師:這樣的局面是彭總愿意看到的嗎?

生:不愿意。

(2)課件出示重點(diǎn)句:

彭總進(jìn)門走了幾步就停了下來,問警衛(wèi)人員:“你們搞的什么鬼?”

師:“搞鬼”是什么意思?

生:暗中做手腳。

師:彭總喜歡別人搞鬼嗎?

生:不喜歡,甚至厭惡。

師:你能讀出彭總不喜歡、厭惡的語氣嗎?

(指名讀這句話)

師:從這句話中我們看出彭總他——(不高興了)那老師把這句話改成:“彭總走了幾步,不高興了。”(課件出示句子)看看這兩句話有什么不同。(學(xué)生說,略)

師:加了動作和語言,我們仿佛看到了彭總的樣子,聽到了彭總的聲音,句子就變得有聲有色多了。我們來有聲有色地把這句話讀一讀。

(齊讀這句話)

師:彭總不高興了。為什么不高興了?

生:在彭總看來,雖然他是個大官,但他和人民群眾是平等的,他不想搞特殊化。

(板書:與民平等 不搞特殊化)

(3) 課件出示重點(diǎn)句:

“休息?休息為什么叫我們進(jìn)來?”彭總沖著所有的工作人員說,“你們說,是不是你們把群眾趕跑了?”

師:看看這句話用了幾個問號?三個問句連用,說明了什么?

生:連續(xù)發(fā)問,表示彭總已經(jīng)十分生氣了。

師:那每個問號表示什么?

生:第一個問號表示不信,第二個問號責(zé)問工作人員,第三個問號是批評工作人員。

師:你能讀出不信、質(zhì)問、批評的語氣嗎?

(學(xué)生情感朗讀,讀出三個問句包含的不同情感)

師:與民平等、不想搞特殊化的彭總卻被工作人員特殊對待,這種做法等于把彭總和人民隔離開來,等于讓彭總高高凌駕于人民之上。我們知道彭總現(xiàn)在已經(jīng)非常生氣了,但課文卻沒有用“吼”“喊”等詞語,而是用“說”,為什么?

生:他雖然是這些人的直接領(lǐng)導(dǎo),但為了表示對這些人的尊重,他沒有大喊大叫;他雖然很生氣,但注意影響,他沒有大喊大叫。

教師引讀:他的聲音不大,但平靜中透著威嚴(yán)——

學(xué)生讀:

“休息?休息為什么叫我們進(jìn)來?”“你們說,是不是你們把群眾趕跑了?”

教師引讀:他的聲音不大,但平靜中透著憤怒——

學(xué)生讀:

“休息?休息為什么叫我們進(jìn)來?”“你們說,是不是你們把群眾趕跑了?”

【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)緊緊抓住描寫人物動作、語言的詞句,通過勾畫重點(diǎn)句、多種形式的朗讀,使學(xué)生感悟到彭總與民平等、不搞特殊化的高貴品質(zhì)?!?/p>

(4)課件出示重點(diǎn)句:

“為什么要這樣做?這么大一個公園,我們來了,別人就不能來?這個規(guī)矩不能有!”

引導(dǎo)朗讀:閱讀時把自己想象成文中的人物,這樣才能更好地體會、理解人物的思想?,F(xiàn)在,你就是彭總,自己試試怎么讀這段話。我們一起來試試?,F(xiàn)在,你就是彭總。

教師引讀:你原本就生怕打擾了群眾游園,現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)他們趕跑了群眾,只接待你一個人,你生氣——

學(xué)生讀:

“為什么要這樣做?這么大一個公園,我們來了,別人就不能來?這個規(guī)矩不能有!”

教師引讀:你多么希望能像一個普通百姓一樣和人民群眾一起游園啊,他們卻趕跑了群眾,閉園接待你,你憤怒——

學(xué)生讀:

“為什么要這樣做?這么大一個公園,我們來了,別人就不能來?這個規(guī)矩不能有!”

教師引讀:是啊,在彭總看來,雖然他是個大官,但他和人民群眾是平等的,所以閉園接待首長——

學(xué)生讀:

“這個規(guī)矩不能有?!?/p>

教師引讀:把群眾拒于門外——

學(xué)生讀:

“這個規(guī)矩不能有?!?/p>

師:所以,彭總最后拒絕游園。

(5)課件出示句子:

彭總反身走出公園。

師:彭總就是這樣一個人,雖然他的地位高、貢獻(xiàn)大,但他始終把自己看成人民群眾中的普通一員。在“文革”中,彭總就是因?yàn)闉槊裾埫?,受“四人幫”迫害致死?/p>

【設(shè)計(jì)意圖:教師通過不同形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在情境中品味,在品味中體會彭總的高貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生對彭總的敬佩之情?!?/p>

六、拓展延伸,升華文章主題

1.通讀課文。

2.課件展示親民愛民的國家領(lǐng)導(dǎo)人照片。

師:其實(shí),除了彭總,除了上節(jié)課我們認(rèn)識的朱德元帥,我黨好多領(lǐng)導(dǎo)人都喜歡和勞動人民在一起,把人民的意愿、人民的冷暖放在心上。這就是我們的黨,我們的領(lǐng)袖。

【設(shè)計(jì)意圖:這里通過展示親民愛民的國家領(lǐng)導(dǎo)人照片,豐滿了國家領(lǐng)導(dǎo)人親民愛民的形象,讓學(xué)生對黨的領(lǐng)導(dǎo)群體產(chǎn)生愛戴與尊重的情感。】

七、小小練筆仿寫,提高寫作能力

師:通過閱讀課文,我們不但在情感上受到熏陶,而且在語言文字的感悟和寫作方法上也有了提高。課文在表現(xiàn)彭總心情時,主要抓住彭總的行動和語言來寫。你能這樣做嗎?我們試試。

課件出示句子:

媽媽看了我的獎狀,非常高興。

爸爸回家看見我在玩電腦,十分生氣。

師:你能用描寫人物動作和語言的方法來寫出人物的心情嗎?選擇一個句子,寫一寫。

【設(shè)計(jì)意圖:通過仿寫,學(xué)生將本文的寫作方法運(yùn)用在小練筆中,提高他們的寫作能力?!?/p>

(責(zé)編 韋 雄)

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