?江蘇/紀(jì)友麗

美要大聲說出來
——小學(xué)美術(shù)課堂的對(duì)話教學(xué)研究

?江蘇/紀(jì)友麗

傳統(tǒng)意義上大家對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)是：會(huì)不會(huì)畫畫，畫的像不像，能不能創(chuàng)作出一件好的作品，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是美術(shù)作品自身。在通常的美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師也只是通過作品來說話，注重美術(shù)課程的視覺傳達(dá)，而忽視了作為課堂主體的學(xué)生的美術(shù)對(duì)話，培養(yǎng)出一群只會(huì)動(dòng)手不會(huì)動(dòng)口的藝術(shù)“啞童”。事實(shí)上，美術(shù)課堂上的對(duì)話是對(duì)美術(shù)視覺傳達(dá)的有效補(bǔ)充，美術(shù)對(duì)話于學(xué)生的欣賞、表現(xiàn)、評(píng)述能力有著不可或缺的作用。在美術(shù)課上，讓學(xué)生全面的說、自由的說、有邏輯的說、有個(gè)性的說，使眼、口、手等各方面高度協(xié)調(diào)，美術(shù)課才能更有特色，學(xué)科的價(jià)值才能得到更好的展現(xiàn)。

美術(shù)課；想說；敢說；會(huì)說

美術(shù)，也稱造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，它是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過造型的手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和審美價(jià)值的視覺形象的藝術(shù)。美術(shù)教育，則是以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化。傳統(tǒng)意義上大家對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)是：會(huì)不會(huì)畫畫，畫的像不像，能不能創(chuàng)作出一件好的作品，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是美術(shù)作品自身。在通常的美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師也只是通過作品來說話，注重美術(shù)課程的視覺傳達(dá)，而忽視了作為課堂主體的學(xué)生的美術(shù)對(duì)話，培養(yǎng)出一群只會(huì)動(dòng)手不會(huì)動(dòng)口的藝術(shù)“啞童”。事實(shí)上，學(xué)生在美術(shù)課上對(duì)話的作用并不亞于繪畫和制作的作用，用語言來表述是學(xué)生綜合能力提升的需要，也是美術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的需要。

但是在大多數(shù)情況下，美術(shù)課堂上學(xué)生的對(duì)話并不積極，存在說話聲音小，意思表達(dá)不完整，隨意插話，跑題等現(xiàn)象。教師需要經(jīng)常性地停下教學(xué)整頓課堂紀(jì)律，因此如何讓學(xué)生在美術(shù)課堂上把自己的感受和體會(huì)大聲的說出來，就成為我們亟待解決的問題。

一、營造情境，讓學(xué)生想說

小學(xué)美術(shù)課本中每一課都有一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片。圖片中有大師之作也有學(xué)生的習(xí)作，無論哪類，教師都可以很好地進(jìn)行利用。在教學(xué)中給學(xué)生以引導(dǎo)，以啟發(fā)，從而開闊他們的藝術(shù)視野，激起他們想說的欲望。在教學(xué)中，可以放慢欣賞的節(jié)奏，營造合適的情境，留一些時(shí)間來讓學(xué)生說說他們的感受，就會(huì)有意想不到的收獲，原來孩子們對(duì)美有不一樣的聲音。

在教學(xué)二年級(jí)《動(dòng)物朋友》這一課時(shí)，課本上提供了博物館里的動(dòng)物圖片，還提供了同齡孩子寫生的照片和圖片。當(dāng)學(xué)生看到《驢子》學(xué)生的作品時(shí)，就有學(xué)生高舉小手說：老師，我看過驢子的，我還以為它是馬呢？然后說了一些關(guān)于他所看到驢子的經(jīng)過，立刻就有其他同學(xué)舉手說看到過馬和其它相似的動(dòng)物，當(dāng)時(shí)以為是毛驢。班級(jí)氣氛迅速升溫，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們把自己知道的動(dòng)物特征說出來，再畫一畫，課堂秩序又回到了預(yù)設(shè)的軌道上來。

二、當(dāng)面鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說

在學(xué)生畏首畏尾想說又不敢說的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，就算回答不完整或者錯(cuò)了，也應(yīng)該找出其閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，不要讓學(xué)生覺得回答問題是一種壓力而不肯說不敢說。要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見解，多用一些激勵(lì)性的語言撫慰孩子的心。例如：“你說的很有道理”，“你的想象力很豐富”等等。學(xué)生在榜樣的影響下，能夠漸漸養(yǎng)成敢于回答問題的好習(xí)慣。

在教授《樹上樹下》這一課時(shí)，在課堂的導(dǎo)入階段，我在黑板上畫一棵樹。先從局部畫樹讓學(xué)生猜老師畫的是什么？學(xué)生有猜是鹿角的，有猜是龍的，畫到最后猜到最后，直到黑板上一棵完整的樹呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生猜恍然大悟：原來是一棵大樹！接下來，我讓學(xué)生圍繞大樹想象一個(gè)小故事說給大家聽，即使說得不好也沒關(guān)系，學(xué)生有了前面的猜畫環(huán)節(jié)，說故事膽子也大了起來。圍繞樹上樹下編出了一個(gè)個(gè)有趣的小故事。一個(gè)故事就是一幅畫，小朋友們?cè)诶L畫環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很興奮。雖說動(dòng)手很關(guān)鍵，但是有了精彩的說在前，孩子的創(chuàng)意就有更大的空間，具有自己的想象和個(gè)性。

三、理順?biāo)悸?，讓學(xué)生會(huì)說

完整性是語言表達(dá)的最基本要求。由于小學(xué)生特別是低學(xué)段的小學(xué)生受個(gè)體差異的限制，往往在語言表達(dá)時(shí)不完整，就造成思維不縝密。要讓學(xué)生用正確的語言表達(dá)，還要讓學(xué)生清楚自己想說什么，如何說才能把自己的意思明確的表達(dá)出來。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師的問題應(yīng)簡潔有指向，有利于學(xué)生傾聽和訴說。任務(wù)明確才能讓學(xué)生很好的進(jìn)行語言表達(dá)。

在《樹上樹下》一課中，孩子們創(chuàng)作出很多優(yōu)秀的作品，當(dāng)我把學(xué)生的一張張作業(yè)貼到黑板上時(shí)，每個(gè)孩子都很興奮。我讓其中一個(gè)小男孩上來介紹自己的作品時(shí)。他說：“我畫的是大樹的故事?！比缓笏椭钢嫴恢涝撛趺凑f了。我指引他說：“你畫的大樹故事發(fā)生在哪里啊？都有哪些小主人公？它們?cè)诟墒裁?？”他興奮地介紹在樹上有哪些人和動(dòng)物在干什么。樹下又有誰在做什么。把他畫的故事有條理地介紹給大家。最后我對(duì)全班同學(xué)說：“你們說，他的故事精彩嗎？”同學(xué)們給予他熱烈的掌聲。二年級(jí)學(xué)生能從人物、地點(diǎn)、事件有條不紊地介紹自己的作品，這不僅體現(xiàn)了他的繪畫能力，也是語言表達(dá)能力的展示。

美術(shù)學(xué)科是九年制義務(wù)教育中學(xué)生必須的藝術(shù)學(xué)科，在實(shí)踐素質(zhì)教育的過程中有著不可替代的作用。美術(shù)課并不是一味地畫一畫、做一做，關(guān)注學(xué)生的記憶、想象、表達(dá)、創(chuàng)新等方面的能力，關(guān)注學(xué)生美育的感受，在教學(xué)過程中要把握適當(dāng)?shù)亩?，既要讓學(xué)生想說，還要讓學(xué)生會(huì)說，在眼、口、手方面高度協(xié)調(diào)，我們的美術(shù)課堂才能更有特色，學(xué)科的自身價(jià)值才能得到更好的展現(xiàn)。

[1]《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)版》.

江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué))