?江蘇/羅 愈

基于增值理論，談小學(xué)英語課堂中的合作教學(xué)

?江蘇/羅 愈

合作教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式，它不僅能提升學(xué)生的表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生在合作交流中提升英語應(yīng)用能力。而這里的增值則指讓學(xué)生在學(xué)到知識基礎(chǔ)之上獲得額外的能力提升。本文簡單介紹了合作教學(xué)中雙向互動，及時調(diào)控；多向互動，促進交流以及成員互動，共同探究的有關(guān)內(nèi)容。

小學(xué)英語；增值理論；合作教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中引入增值理論，可以讓學(xué)生在掌握基本的知識后能夠獲得額外的技能、知識、能力。另外合作教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以促進學(xué)生之間、師生之間的互動，發(fā)展學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而這些都可以認(rèn)為是合作教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的增值。下面我們就基于增值理論的合作教學(xué)進行一下簡單的探討。

一、雙向互動，及時調(diào)控

雙向型互動可以被理解為師生之間的合作。老師在與學(xué)生進行雙向互動時，可以根據(jù)學(xué)生的反映來判斷教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)偏差后及時進行調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握知識。這種雙向互動的教學(xué)增值體現(xiàn)在老師可以根據(jù)對方反饋的信息及時作出調(diào)整，幫助對方準(zhǔn)確掌握知識。

例如，在學(xué)習(xí)完“Colors”時，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，學(xué)生基本上都會讀之后，我讓學(xué)生根據(jù)圖片搶答：What colors do you see in the picture？學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，回答出red、orange、yellow、green、pink、blue。但是在學(xué)生回答的中我發(fā)現(xiàn)了一個問題就是學(xué)生的對重音以及長短音的朗讀不準(zhǔn)確。就像在讀red時將/e/音拉長，在讀yellow/’ jel/重音不明顯。本來我想進行下一步的教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都出現(xiàn)這樣的問題，于是我就針對這兩點讓學(xué)生跟我朗讀。通過這種方式我找到了學(xué)生的不足，并對其進行了教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確掌握讀音。

雙向型互動的合作教學(xué)不僅讓老師及時了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息對教學(xué)及時調(diào)整，讓教學(xué)方式更加契合學(xué)生的需要，從而有針對性的幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，這就是雙向互動的增值。

二、多向互動，相互交流

多向互動指的是師生之間、學(xué)生之間的多方互動，以幫助學(xué)生共同掌握所學(xué)知識以及提升學(xué)生的能力。多向型互動經(jīng)常采用小組合作的方式進行，小組在進行討論交流的過程中老師可以觀摩小組的討論情況，并從中了解小組不同成員的學(xué)習(xí)情況。采用小組合作的多向型合作教學(xué)不僅考慮到了每一位學(xué)生，同時也促進了學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中掌握和鞏固所學(xué)知識，并且在交流過程中碰撞出新認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“seasons”這一單元時，我將班級的學(xué)生分成5個小組，每個小組有6名成員，其中包括學(xué)習(xí)好的也包括學(xué)習(xí)一般的。分完組后，我讓各個小組以“Which season do you like？ ”之后小組展開了積極的討論。在學(xué)生進行討論過程中我輪流參觀，我聽到一位學(xué)生與小組成員討論到：I like winter，because I want making snowman.聽到這位學(xué)生的表述之后，另一位學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生為他糾正說：沒有“want doing”句型，只有“want to do”，之后我又聽到其他小組成員的表達(dá)，并詢問其中一位同學(xué)其他人都喜歡什么季節(jié)，學(xué)生經(jīng)過思考后基本都回答出來了。通過這種多向互動，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，還在于同學(xué)交流的過程中了解到了其他同學(xué)的想法。

多向型互動的合作方式固然能夠盡可能幫助每一位學(xué)生更好地掌握知識，解決個人解決不了的難題，但是老師在分組時一定要考慮到每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況及特點，切不可將學(xué)習(xí)好的學(xué)生都安排到同一組，一定要注意小組成員學(xué)習(xí)情況的均衡，否則將事倍功半。

三、成員互動，共同探究

成員型互動指的是將老師的身份轉(zhuǎn)化為與學(xué)生平等的身份，這樣學(xué)生在與老師的交流合作中可以擁有平等的話語權(quán)，老師不再是發(fā)號施令者，不再是高高在上的指揮者，而是作為一名普通的成員參與到課堂的討論合作中發(fā)表自己的意見，與學(xué)生合作共同探討交流的問題。成員型的互動方式不僅可以促進老師與學(xué)生之間的交流探討，同樣也可以讓老師在與學(xué)生進行探討的過程中真正全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更快地進步。

例如，在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”這一單元時，我讓學(xué)生觀看了一幅不全的圖畫，讓學(xué)生來猜一猜圖畫中的兩個人到底做了什么。學(xué)生都發(fā)表了意見，有學(xué)生回答：They are drawing.有學(xué)生回答：They are boating.在學(xué)生探究的過程中我也以朋友的身份參與到其中，我問學(xué)生他們是不是去釣魚了。學(xué)生們聽到我的觀點，又議論紛紛了，其中一位學(xué)生說他們應(yīng)該不是去釣魚，因為公園里的魚一般不讓釣。我和同學(xué)們又探討了一番，最終大家形成了前兩種意見，之后我為學(xué)生揭示了真正的答案。經(jīng)過我與學(xué)生們平等探討，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，也拉近了我與學(xué)生的距離。

采取成員型互動方式時，老師要注意千萬不要將自己的身份擺得太高，讓學(xué)生感覺到疏離感，老師應(yīng)該以朋友、同學(xué)的方式加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)探討中去，讓學(xué)生感覺到親切感以及平等，這樣學(xué)生才能在老師面前展現(xiàn)出最真實的自己，并且愿意與老師探討交流自己的想法?？傊?，如果各位英語老師想要在課堂上應(yīng)用合作教學(xué)獲得額外的教學(xué)效率還需要老師了解學(xué)生的特點，尋找最合適的合作方式。

[1]何英.新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)中的合作教學(xué)[J].讀與寫，2016(08).

[2]居付辛.小學(xué)英語有效合作學(xué)習(xí)分析[J].英語廣場，2014(07).

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