?廣西/莫次君

實現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價值實踐研究

?廣西/莫次君

兒童文學(xué)是由兒童文學(xué)家們依據(jù)少年兒童的個性發(fā)展特征和獨特審美需求，專業(yè)創(chuàng)作的適合少年兒童欣賞和閱讀的各類文學(xué)作品。作為少年兒童成長中的精神糧，兒童文學(xué)作品能潛移默化地純潔孩子的心靈，陶冶孩子的情操，對兒童的成長發(fā)展有終生的影響作用，也對當(dāng)代小學(xué)語文教育有積極的推動作用。

一、小學(xué)語文教育價值的概述

小學(xué)語文的教育價值是指小學(xué)語文教育在提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強小學(xué)生的人文知識修養(yǎng)方面所起的關(guān)鍵性作用。在整個小學(xué)語文教育價值體系中，富含童心、童趣的兒童文學(xué)占據(jù)了基礎(chǔ)性地位，它不但對于少年兒童的心理發(fā)展具有凈化熏陶作用，并且對于少年兒童日后理解文學(xué)，認(rèn)識世界有重要的啟發(fā)、引導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，由于兒童文學(xué)閱讀潮流的逐步興起和中國語文教育的改革，越來越多的人們開始認(rèn)識到兒童是一個獨特的群體，他們有自己的個性審美需求，傳統(tǒng)的填鴨單向教育方式和機械化的僵硬閱讀方法已不能滿足兒童實際成長的需要，兒童文學(xué)必須打破固有的傳統(tǒng)模式，尋求創(chuàng)新與發(fā)展。

二、兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價值

(一)兒童文學(xué)可以增強小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 現(xiàn)階段，我國大多數(shù)小學(xué)生，因為年齡較小，身心發(fā)育都不夠成熟，因此在閱讀作品的選擇上一般比較喜愛新奇、歡快、幻想和趣味性較濃的文學(xué)作品?，F(xiàn)階段使用中的小學(xué)語文教材，所選文學(xué)作品，大多是兒歌、故事、童話等，它們情節(jié)曲折出奇，故事發(fā)展懸念突現(xiàn)，非常能引起小學(xué)生的閱讀興趣，提高了小學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)生打下了堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(二)兒童文學(xué)可以豐富小學(xué)生的想象能力 大多數(shù)故事、詩歌、寓言、童話等兒童文學(xué)作品都蘊含著創(chuàng)作者豐富的想象力，而兒童由于心智發(fā)展不成熟，正處在一個愛幻想的成長階段，他們追求完美，信奉英雄主義，時刻希望自己是故事里的主人公。這樣兒童文學(xué)剛好為小學(xué)生提供了一個盡情發(fā)揮想象力的舞臺，并且在想象的過程中，增強了小學(xué)生的邏輯思維能力，提高了小學(xué)生的思維擴散能力。

(三)兒童文學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的良好語感 良好的語感是人們學(xué)習(xí)任何一門語言的基本條件，而小學(xué)語文教育的主要目的就是教會小學(xué)生熟練掌握基本的漢語言表達和應(yīng)用能力。兒童文學(xué)作為一門語言創(chuàng)作藝術(shù)，一般具有通俗易懂、活潑生動的個性化特征，小學(xué)生通過閱讀兒童文學(xué)故事、朗誦兒童詩歌等方式逐步體會到漢語言的趣味和魅力，同時小學(xué)生自己的漢語言表達能力也得到了大幅度提高。通過大量的兒童文學(xué)作品閱讀，小學(xué)生開始有能力把握作品的上下文語言意境，增強了自己的漢語言語感，有利于小學(xué)生日后的文學(xué)修養(yǎng)的提高。

三、實現(xiàn)兒童文學(xué)小學(xué)語文教育價值的有效方法

(一)啟發(fā)式閱讀方法 國外有位詩人曾經(jīng)說過“在詩與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介，所以在文學(xué)作品的閱讀中大都需要一種模糊式的閱讀，這種模糊式閱讀可以讓人準(zhǔn)確地認(rèn)識到文學(xué)作品的本質(zhì)，豐富閱讀者的感官系統(tǒng)，深化閱讀者對社會和人生的認(rèn)識。而兒童文學(xué)則不同，一方面因為兒童文學(xué)的主體大多數(shù)是年齡較小的小學(xué)生，認(rèn)識能力和理解能力，這就需要教師指導(dǎo)小學(xué)生對兒童文學(xué)作品進行啟發(fā)式閱讀，讓小學(xué)生對文學(xué)作品的內(nèi)容與內(nèi)涵逐步認(rèn)識，以此調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)兒童文學(xué)的對小學(xué)語文教育價值。另一方面當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，信息傳播極為迅速，各種新型閱讀方式層出不窮，為兒童文學(xué)注入了新鮮的血液，但其中也不乏魚龍混雜，不正確的閱讀方式將會阻礙小學(xué)生對兒童文學(xué)作品的認(rèn)識和欣賞，無法真正實現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價值。

(二)認(rèn)識引導(dǎo)式方法 兒童時期是正確培養(yǎng)，大力發(fā)展孩子想象力的關(guān)鍵時期，也是兒童想象力最為豐富的時期。小學(xué)生在兒童文學(xué)作品里對童話故事的想象與幻想和兒童對不斷接觸的新事物的認(rèn)識都在這個階段內(nèi)完成。并且在這個階段，兒童開始沉浸于兒童文學(xué)，他們把兒童文學(xué)看作一個以語言表述為主的虛擬藝術(shù)世界。在各種兒童文學(xué)作品中，孩子們都可對文學(xué)作品進行個性認(rèn)識，并開始自由想象。小學(xué)語文教師可以在小學(xué)生的自由想象過程，有目的地引導(dǎo)小學(xué)生理解文學(xué)作品里的教育性和文學(xué)性。通過有針對性的指導(dǎo)小學(xué)生選擇文學(xué)作品，讓小學(xué)生從好的兒童文學(xué)作品中凈化自己的心靈，提高自己的邏輯思維能力。

(三)情感陶冶式方法 如果一節(jié)語文課引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要順著小學(xué)生的內(nèi)心需求走向，繼續(xù)展開自己的語文教育活動。只有這樣才能和小學(xué)生開始真正的心靈溝通，充分了解每個小學(xué)生的個性需求特征。如果教學(xué)中間，教師強行將課堂教學(xué)拉到自己預(yù)定的教育框架中來，就會降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中斷師生之間的心靈溝通，這就必須尋求一個新的時機再次架起師生溝通的橋梁。兒童文學(xué)作品就為師生的心靈溝通提供了新的時機。因為小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時，自己的情感得到了陶治，心靈變得純凈而透明。小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的過程也是一個自我意識蒙發(fā)的過程，他們會在這個過程中，對教師敞開心扉，暢所欲言，教師可以借此時機，對兒童情感發(fā)展加以正確引導(dǎo)。這樣小學(xué)生在成長發(fā)展過程中，一方面受兒童文學(xué)作品的熏陶，一方面受到語文教師的有意識引導(dǎo)，就可以向健康快樂方向發(fā)展，兒童文學(xué)作品也借此實現(xiàn)了自己在小學(xué)語文中的教育價值。

四、結(jié)語

綜上所述，兒童文學(xué)密切參與了小學(xué)語文教育活動，對實現(xiàn)小學(xué)語文的教育價值有積極的推動作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教育實踐中不斷探索實現(xiàn)兒童文學(xué)小學(xué)語文教育價值的有效方法，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。同時還要充分利用兒童文學(xué)對少年兒童成長的凈化陶冶作用，引導(dǎo)少年兒童積極健康地成長。

宜州市懷遠鎮(zhèn)中心小學(xué))