?江蘇/黎武強

創(chuàng)建基于學生深度學習的課堂教學對策

?江蘇/黎武強

小學科學的課堂教學不易，小學科學實驗教學過程中更有困惑。這次通過閱讀美國Eric Jensen與LeAnn Nickelsen的《深度學習的七種有力策略》，反思自己課堂教學中的種種現(xiàn)象，剖析問題，并對小學科學的課堂教學有了新的體會與對策。

一、小學科學課堂教學中的三種常見現(xiàn)象

(一)課堂的導(dǎo)入很隨意，不能吸引學生的注意力。一般我上課時，先讓學生拿出作業(yè)本，先講解并訂正前一節(jié)課作業(yè)的錯誤地方，講完便直接上課。

例如：

……

師：上次的作業(yè)大部分同學都做對了，題目都是課堂上講過的，最后我跟大家復(fù)習過，但還有個別同學錯了。說明這些同學上課不用心聽課。下面，請同學們把作業(yè)本收好。

師：接下來，我們上新課，同學們，你們見過螞蟻嗎？誰來說說，你認識的螞蟻是怎么樣的？

生1：螞蟻很小，有腳會爬行；

生2：螞蟻頭上長有觸角和嘴巴；

……

(二)學生實驗時要么不做實驗在講話，要么爭著搶著做。在少數(shù)學生的心中，科學課是用來放松的，因為在語文、數(shù)學、英語課堂上，孩子們壓抑了一上午，下午的科學課上情緒很自然地爆發(fā)。也有部分學生在實驗操作的過程中，能迅速理解實驗的要求并設(shè)計出實驗的操作步驟，而其他學生還沒有回過神，已經(jīng)是躍躍欲試，剩下的學生只能作為看客。

(三)學生合作學習毫無團隊意識。我一直認為只要學生分成小組，他們就能很好地團隊協(xié)作互助學習。實際的情況就是看到學生以小組為單位，合作時很熱鬧，似乎討論也很熱烈，但它只是一個形式，小組成員不是圍繞共同的主題展開討論交流，而是各自聊聊天說說閑話而已。

二、小學科學課堂教學中常見現(xiàn)象原因診斷

發(fā)現(xiàn)了問題，就得解決問題，解決問題前時，先得分析成因。影響的因素可能有很多，對不同的教師，不同的學生，其產(chǎn)生的根源可能大同小異。

(一)課堂導(dǎo)入相當于Eric Jensen與LeAnn Nickelsen的深度學習路線(DELC)中的步驟2預(yù)評估和步驟3營造積極的學習文化，上課前，教師應(yīng)該預(yù)評估學生已經(jīng)了解了什么和他們想知道什么，了解學生的需求，并營造積極的學習文化，使學生達到一種有活力、輕松但有靈敏的求知欲的理想學習狀態(tài)。

(二)學生實驗時無序，原因很多，一是實驗本身的原因，如：實驗過于簡單或過于“高難”，實驗對學生的吸引力不足。如三上《比較韌性》中的“比較材料的韌性”實驗，如按照教材的提示設(shè)計實驗，準備相同的材料，在材料上掛鉤碼，再測量材料的彎曲程度，最后比較確定韌性。但對三年級的學生來說就是“高難度”，最后只能是憑手感，讓學生走個形式。二是小學生自我約束的能力太差。小學生年齡太小，常常禁不住桌子上實驗器材的誘惑，不由自主地去碰和動。這些和深度學習路線(DELC)中步驟3中培養(yǎng)孩子們的積極、主動、歸屬的情緒狀態(tài)有關(guān)，如果他們關(guān)注自己的學習，一切都變輕松。

(三)在實驗活動過程中，小組合作學習是活動的主要形式，如果學生認知上有差異、性格上也不同和探究能力上有高低等，通常只有少數(shù)學生真正參與科學探究，剩下的大部分學生成了觀眾。在這種異質(zhì)的團隊里，學生的角色分配平等參與很重要。

三、創(chuàng)建基于學生深度學習的課堂教學對策

(一)抓好學生的日常行為規(guī)范

第一，從頭開始，養(yǎng)成好習慣。走進科學教室前開始，讓學生排著整體的隊伍來，在科學教室外過道安靜等待。這是在給學生一個信號，科學課也是一堂重要的課堂。

第二，學會傾聽。培養(yǎng)學生傾聽的方法，讓學生明白認真聽別人講話是一種禮儀，讓學生養(yǎng)成在別人發(fā)言時就專心致志的聽和記，允許自己發(fā)表意見時再積極發(fā)言。科學課上要傾聽實驗的要求，傾聽實驗的方法，再進一步說，要認真傾聽實驗匯報交流。

第三，學會合作學習。小組組員間相互尊重，組員責任明確，角色定期輪換，讓組員自己制定小組守則，組員間相互評價是否遵守小組守則。調(diào)動每個學生的學習積極性，特別是對后進生，教師要給予更多的關(guān)懷。

(二)營造積極的學習文化

Eric Jensen與LeAnn Nickelsen在書中提到：“學生需要微妙的情緒來平衡順利地進行學習”，有活力、輕松但靈敏的情緒才理想的學習狀態(tài)。我們完全可以向Eric Jensen與LeAnn Nickelsen學習：

第一、建立積極的師生關(guān)系，如：傾聽學生的聲音，聽他們的故事，聽他們的作品。又如；與學生分享你的生活，把你的生活經(jīng)歷告訴學生。

第二，尊重每一個孩子包括他們的興趣。如你和某些學生合不來，你肯定會顯露出來，學生也會覺察到。如果不公平，就影響學習動機。

第三，把詼諧和歡笑引入課堂。如：在課堂設(shè)計促進歡笑契機的活動，一天一個笑話以防沒精打采的日子。學生回答得精彩時鼓掌，等等，

第四、使用好有效的非語言。不管你的課堂多有趣，為了使學生能完全投入，你還必須具備一些令人深刻的陳述技巧，其中有效的非語言方式，可以保持學生更投入。

(三)用聯(lián)結(jié)激活先期知識 在深度學習路線(DELC)的第4個步驟就是激活先期知識，因為知識是相互關(guān)聯(lián)的，新知識如果嫁接在舊知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點上，就更容易理解或記憶以及如何應(yīng)用新知識。Jensen與LeAnn Nickelsen列舉了預(yù)備與預(yù)亮相；提問、發(fā)現(xiàn)和討論；形成聯(lián)結(jié)等策略的一些實例，這些方法在科學課上也可以用到：比如在上六年級下冊的《月相》時，一個月前我要求學生注意觀察月相的變化，包括升起的方向與時間還包括月球亮的方向在哪邊。

蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學)