?江蘇/徐 霞

淺談如何實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)解放兒童

?江蘇/徐 霞*

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在被動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)不自覺(jué)、不主動(dòng)、依賴外界的監(jiān)督和管理。關(guān)于兒童教育，著名教育家陶行知先生呼吁“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)”。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐淺談如何實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)解放兒童，提出自己的一點(diǎn)看法。

小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；解放兒童

我現(xiàn)在所執(zhí)教的班級(jí)有45人，開(kāi)學(xué)初根據(jù)對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有5%的學(xué)生是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文；而有62%的學(xué)生是屬于被動(dòng)服從型；而33%的學(xué)生，在我和家長(zhǎng)的共同督促下，也會(huì)偶爾出現(xiàn)作業(yè)少做或者不做的問(wèn)題。如何實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)解放兒童成了我一直思考的問(wèn)題。

一、控制有效的學(xué)習(xí)時(shí)間

(一)課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣 在我接手的每個(gè)班中，開(kāi)學(xué)初的一個(gè)月之內(nèi)，我主要的就是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)然一方面，由于小學(xué)生的自覺(jué)性差，教師必須和家長(zhǎng)共同配合才能慢慢地讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)是有明確的要求，而不是只有一句“預(yù)習(xí)第幾課，明天我們要學(xué)習(xí)這一課”。

再比如，在《李廣射虎》這篇課文的教學(xué)中，我的預(yù)習(xí)要求是：首先，熟讀課文，自學(xué)生字、詞語(yǔ)；其次，搜集李廣將軍的故事。預(yù)習(xí)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。一方面，當(dāng)學(xué)生能讀熟課文，自學(xué)生字、詞語(yǔ)了，那我課上只需要點(diǎn)撥一些比較難讀的長(zhǎng)句子和容易寫錯(cuò)的字詞，這作為重點(diǎn)，更有針對(duì)性和普遍性。另一方面搜集李廣的故事，學(xué)生課前有了一定的了解，為深刻理解這首《塞下曲》以及李廣的神勇無(wú)比作很好的心里鋪墊。這樣，這節(jié)課的教學(xué)效率得到大大提高。

(二)課堂把握文本體裁，以教促學(xué) 文本體裁是多樣的，我們教師需要“量體裁衣”。讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂效率。

比如，蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)第二學(xué)期《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”；再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī)，一問(wèn)：你從哪些地方看出是寫春天的？二問(wèn)：你又從哪里看出是寫江南的景色？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn)。

(三)課后布置有效的作業(yè) 前面我有提到，現(xiàn)在很多教師是有這樣的感慨：學(xué)生多做多錯(cuò)。學(xué)生做得多反而錯(cuò)的多。這是為何？原因在于作業(yè)太多反而讓學(xué)生只是敷衍。這樣的作業(yè)是無(wú)效的。所以教師必須針對(duì)每一課的教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)。

因此，在三年級(jí)下學(xué)期我布置的作業(yè)是針對(duì)學(xué)生的幾個(gè)層次：一、基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)。課文的生字、詞語(yǔ)抄兩遍即可，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在批改中記錄普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)然僅僅是抄寫不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的所有學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。所以在學(xué)校聽(tīng)寫詞語(yǔ)之前，會(huì)讓家長(zhǎng)在家給孩子聽(tīng)寫詞語(yǔ)，做到有批改有訂正。二、積累要豐富。每個(gè)周末我都安排學(xué)生看一定的書，做摘抄。比如這周寫人的好詞好句；下周寫景的好詞好句摘抄。讓學(xué)生有針對(duì)性地積累語(yǔ)言，比漫無(wú)目的的亂抄更有效果。這樣的積累能為孩子的習(xí)作提供很寶貴的資源。

二、關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語(yǔ)文新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)這一學(xué)習(xí)方式。這是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的一條重要的、有效的路徑。如果學(xué)生能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那才能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(一)運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀體驗(yàn) 多媒體教學(xué)集聲、光、色、像、圖等多種元素為一體，以其靈活的表現(xiàn)形式和良好的交互性能，讓課堂變得生動(dòng)活潑、有效率。如在學(xué)習(xí)《江雪》這一頗有古典意味的唐詩(shī)時(shí)，運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫版《江雪》，在孤寂、冷清的畫面音效中營(yíng)造詩(shī)中表述的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的空曠意境，學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。在學(xué)習(xí)寫景的文章如《廬山的云霧》，我們通過(guò)欣賞圖片讓學(xué)生仿佛置身于廬山的云霧中，這樣的直觀體驗(yàn)比教師在課上反復(fù)地講、反復(fù)地讀，效果會(huì)更明顯。

(二)貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn) 我們的教學(xué)只有在學(xué)生貼近、走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，才能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)。在《大作家的小老師》這一課的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生切實(shí)地品悟蕭伯納和小姑娘的形象，首先讓學(xué)生分角色朗讀蕭伯納和小姑娘的對(duì)話，并且指導(dǎo)學(xué)生模仿人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神情，這時(shí)大作家形象和小姑娘可愛(ài)的形象初步印在學(xué)生的腦海里。接著讓學(xué)生根據(jù)“出乎預(yù)料”展開(kāi)想象性的“預(yù)料”對(duì)話，這時(shí)學(xué)生腦海已經(jīng)形成兩位人物的形象。最后進(jìn)行“人物采訪”的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演蕭伯納，老師做主持人現(xiàn)場(chǎng)采訪這位著名的大作家。學(xué)生能做到深刻領(lǐng)悟蕭伯納的“為之一震”，明白做人要謙虛。這一課的教學(xué)重難點(diǎn)在輕松、愉快的氣氛中，學(xué)生饒有興致的接受了。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，解放兒童就是把兒童培養(yǎng)成善思、會(huì)說(shuō)、能做、極富創(chuàng)造力的生命體，這需要我們實(shí)施有效的教學(xué)。保證孩子學(xué)習(xí)時(shí)間和非學(xué)習(xí)時(shí)間的和諧，讓兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的真正意義和樂(lè)趣。這是素質(zhì)教育的需要，也是新課改的呼吁，更是陶行知先生的生活教育理念。

[1]閆秀麗.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016.05.

[2]王玉明.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效探究教學(xué)策略的研究.優(yōu)先出版.學(xué)周刊，2016.33.

[3]張海燕.試論小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué).求知導(dǎo)刊，2015.01.

徐霞(1988-)，女，江蘇南京人，小學(xué)二級(jí)，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

蘇州市吳中區(qū)橫涇中心小學(xué))