宋雅萍

當下不少的語文課堂，由教師過去支離破碎的講解分析走向了教師幾乎一言不發(fā)的學生四人小組合作學習。這樣的做法是違背學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律的。2011年版的《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！薄伴喿x教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”這就告訴我們在學生學習過程中教師要發(fā)揮“導”的作用。那么教師怎樣“導”才能讓學生學得更高效呢？下面，我以《愛之鏈》一課為例，談談自己的做法。

一、導入課題

同學們，你們知道愛是什么嗎？

愛是世界上最美好的字眼，世界因它的存在而變得美麗。有人說：“愛是一縷陽光，為黑暗中的人們帶去希望；愛是一汪清泉，為干裂的大地帶來滋潤；愛是一首音樂，為孤獨的人們帶去心靈慰藉；愛是溫暖，愛是理解，愛是寬容，愛是幫助……愛正是這樣的美妙。”

這節(jié)課，我們再次走進喬依、老婦人、女店主（喬依的妻子）他們三人之間的故事中去，想一想：什么把他們三人聯(lián)結在一起？課題為什么以“愛之鏈”為題？

學生學習的積極性、主動性如何才能被調動起來，關鍵還在于教師的“導”?！稅壑湣肥且皇讗鄣馁澑?，導課時，教師深情地朗誦，營造了愛的氛圍，將學生引入了愛的氣場，拉開了愛的序幕。一個問題一以貫之整堂課的學習，使學生學有所向。

二、喬依幫老婦人修車

1.導學提示。

喬依是在什么情況下幫助老婦人的？他是怎樣幫助老婦人的？請大家默讀課文第1～8自然段并進行思考。

2.學生邊讀邊思。

師：課文的哪個自然段描寫了喬依幫助老婦人修車？

生：第4自然段。

師：請大家仔細默讀第4自然段，邊讀邊找到喬依修車時的動詞，然后再讀讀這些語句，看你能體會到什么。

（生再次潛心默讀思考，有所感悟和收獲。）

3.匯報交流。

生：“喬依讓她坐進車里，自己爬進車底下……”充分體現(xiàn)了喬依一心為他人著想的無私品質。

……

師：喬依真誠善良的為人，樂于助人的美好品質，就是通過他的這些動作表現(xiàn)出來的，這樣的描寫叫作細節(jié)描寫。細節(jié)描寫除了動作描寫外還有環(huán)境描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等等，請同學們再默讀第2～8自然段，找找還有哪些細節(jié)描寫也能反映出喬依的為人。

“品讀人物，領悟寫法”是教學的主體部分，我摒棄了許多繁枝絮葉，將教學的重點聚焦在喬依的為人和細節(jié)描寫的寫法上，讓學生圍繞重點段，充分地讀、思、悟，抓住了高段讀寫結合的訓練點，充分發(fā)揮了“導”的作用，提高了學生的閱讀能力。試想，如果我并未確定教學的重點，讓學生漫無邊際地學，課堂上學生的學就會收效甚微，更不會“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶”。

三、女店主關愛丈夫

1.出示：他輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

師：從女店主的話中，你讀懂了什么？

生：盡管丈夫沒找到工作，但這個世界人們互相關心，互相幫助，人人都奉獻愛，所以喬依的妻子說“一切都會好起來的”。

……

2.師：喬依醒來后，兩人會說什么呢？請大家展開想象，以“喬依醒來……”為開頭，寫一段話。

要求：通過描寫動作、神態(tài)、語言等，表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質。

3.學生運用所學的細節(jié)描寫進行續(xù)寫。

崔巒老師說過：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現(xiàn)讀寫結合。”由此可見，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式的今天，教師的“導”仍不可輕視和忽視，學生高效的學是離不開教師科學智慧的“導”的。