王　軍

童心課堂以學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)為教學(xué)主旨，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、細(xì)節(jié)觀照以及教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，讓學(xué)生悅享成長(zhǎng)的快樂(lè)。童心課堂是尊崇學(xué)生自然天性、展現(xiàn)學(xué)生的生命活力、促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)發(fā)展的新型課堂。

課堂是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。營(yíng)造健康適宜的課堂氣氛，讓學(xué)生感受成長(zhǎng)的愉悅，是童心課堂的教學(xué)主旨。教師要確保學(xué)生的主體地位，以他們的成長(zhǎng)為教學(xué)中心，呵護(hù)童真、激發(fā)童趣，充分給學(xué)生關(guān)懷、滋養(yǎng)與潤(rùn)澤，使童心課堂散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

一、課程設(shè)計(jì)：從導(dǎo)教轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)

童心課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，顛覆了教與學(xué)的順序，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程設(shè)計(jì)立足學(xué)情，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)他們提出適切要求，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)甚至自主學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。

以《清平樂(lè)·村居》一課為例，這首詞不同于詞人其他慷慨激昂的經(jīng)典作品，顯現(xiàn)出一種寧馨、清新的風(fēng)格。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，筆者圍繞字、詞、句、段、篇五項(xiàng)內(nèi)容給出了精準(zhǔn)化的細(xì)目：字與詞——掌握“相媚好”“翁媼”“無(wú)賴”等詞語(yǔ)的意思；句與段——理解、體會(huì)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的感情，想象“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”的生活畫面；篇與文——感悟田園生活的意境，體會(huì)詩(shī)人用直白的語(yǔ)言寫景、敘事并真實(shí)表達(dá)自己感受的寫作方式。這樣通過(guò)精細(xì)化的目標(biāo)分解，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在這樣的課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向精準(zhǔn)、清晰。依據(jù)目標(biāo)，學(xué)生自主先學(xué)，教師順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)生合作共學(xué)，教師邊教邊導(dǎo)；學(xué)生拓展研學(xué)，師生教學(xué)相長(zhǎng)。課堂不再是學(xué)生單純獲得知識(shí)的場(chǎng)所，而是他們分享學(xué)習(xí)喜悅、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探討學(xué)習(xí)困惑的地方。課堂上“自主”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)，師與生融合、教與學(xué)交匯，教師真正成為導(dǎo)師，教室真正成為學(xué)室，課堂真正成為學(xué)堂。

二、課堂實(shí)施：從傳授走向體驗(yàn)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《為了21世紀(jì)的教育》中指出：“對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)與組織進(jìn)行徹底的反思，才能為教師和學(xué)生提供更為多樣的、令人興奮的學(xué)習(xí)情境。”童心課堂打破了教師主講的課堂結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、角色扮演以及交流展示等活動(dòng)，讓教學(xué)從傳授走向感受、體驗(yàn)。

在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：初讀詩(shī)詞，感受詞韻。引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，從詞語(yǔ)的意思入手，感受詞的音韻美，如“茅檐、溪上、相媚好、翁媼、無(wú)賴、剝蓮蓬”等。活動(dòng)二：品讀賞析，感受詞境。從整首詞入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞中的句子想象畫面，讓學(xué)生用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)，用扮演的方式再現(xiàn)出來(lái)，在言語(yǔ)與動(dòng)作的表達(dá)中，學(xué)生感受并體驗(yàn)到詞中所蘊(yùn)含的悠閑自得的田園生活。

在課堂上，學(xué)生展開(kāi)自主的角色扮演，一位學(xué)生想象著人物的語(yǔ)言與神態(tài)，做著動(dòng)作，嘗試著穿越時(shí)空的對(duì)話：

媼：老伴啊，以前你在豆田里除草，現(xiàn)在有人接班了。你看，大兒子那么賣力，你可以休息休息了。

翁：你也是啊，原來(lái)你最喜歡織雞籠，現(xiàn)在你的眼睛花了，就讓二兒子織吧。

媼：還有啊，老伴，我們年輕時(shí)也喜歡剝蓮蓬，可現(xiàn)在沒(méi)有那閑情逸致了?？?，我們的小兒子正剝的帶勁呢。

翁：孩子們都長(zhǎng)大了，體貼咱老兩口兒，那我們就做做飯，喂喂小雞，享受享受晚年。

媼：是啊，沒(méi)想到我們的孩子這么孝順。

也許他們的表達(dá)、扮演并不完美，但每一位學(xué)生都能獲得真實(shí)的感受與體驗(yàn)，都能發(fā)出屬于自己的文本解讀聲音。學(xué)生露出驚喜、期待的目光，他們的小手高舉，小臉漲得通紅，正經(jīng)歷著富有生命力的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了一種自然、自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)狀態(tài)。

三、細(xì)節(jié)觀照：從“這一個(gè)”走向“每一個(gè)”

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、挫折承受力等都存在較大的差異。童心課堂從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)生命。在教學(xué)中，許多教師往往只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，有意無(wú)意地忽略了大多數(shù)中等生與學(xué)困生。童心課堂要求教師用專業(yè)的眼光、關(guān)懷的心態(tài)、尊重的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)予以觀照、支持，尤其是對(duì)學(xué)困生，要給予特別關(guān)照。

例如，筆者班上有一位學(xué)生名叫錦涵，該生輕微腦癱，性格內(nèi)向，膽小怯懦，說(shuō)話也不夠清晰，誦讀與表達(dá)能力均有所欠缺。教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，筆者為這位學(xué)生設(shè)定了“個(gè)別化”教學(xué)目標(biāo)：在同學(xué)和老師的幫助下正確朗讀整首詞，了解“翁媼”的意思；能夠結(jié)合教材中的插圖選擇自己感覺(jué)最美的兩行詞句，完成簡(jiǎn)單漢字的書寫；在活動(dòng)中感受參與、互動(dòng)的快樂(lè)。

在學(xué)完本課后，學(xué)生針對(duì)“無(wú)賴”“鋤豆”“剝蓮蓬”等詞語(yǔ)，用各自的問(wèn)題啟發(fā)錦涵展開(kāi)深度思考，幫助錦涵進(jìn)行學(xué)習(xí)。

生：“清平樂(lè)”的“樂(lè)”怎么讀呢？

生：“無(wú)賴”是什么意思？

生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“剝”讀什么？

生：“鋤豆”是什么意思？“吳音”是什么意思？“翁媼”為什么會(huì)醉？

……

在活動(dòng)中，學(xué)生帶著錦涵從認(rèn)讀字詞開(kāi)始，直到能夠讀整首詞，引導(dǎo)錦涵逐步體會(huì)文中部分字、詞、景、人，逐步感受字、詞的內(nèi)涵，體會(huì)蘊(yùn)含其中的悠閑的田園生活之意境。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特點(diǎn)、能力差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格等，為學(xué)生定制了符合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而展開(kāi)有坡度的教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到一定程度的提高。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：從標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向個(gè)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往是大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺學(xué)生解讀文本的創(chuàng)新性。童心課堂變革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，從標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個(gè)性化、差異化，努力讓評(píng)價(jià)從甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展。教師要了解學(xué)生對(duì)不同細(xì)化目標(biāo)的掌握程度，有針對(duì)性地展開(kāi)指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度開(kāi)掘。

如對(duì)于《清平樂(lè)·村居》這篇課文，有學(xué)生認(rèn)為這是一幅美麗幽靜的村居圖，有學(xué)生認(rèn)為是一幅秀美幸福的村居圖，還有學(xué)生認(rèn)為這是一幅鄉(xiāng)村醉意圖，等等?；趯W(xué)生對(duì)文本的不同理解，筆者不以權(quán)威自居，不以先入為主的文本主見(jiàn)去影響學(xué)生，而是讓他們從各自的文本視角和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)探尋文本，從文本中探尋、搜尋佐證，證實(shí)自己的閱讀感受。在多樣化的展示交流評(píng)價(jià)中，學(xué)生互相傾聽(tīng)來(lái)自不同主體的有個(gè)性的見(jiàn)解，其詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力得到提升，文學(xué)視野得到拓展。學(xué)生通過(guò)文本想象，揣摩到文本中的老夫妻為何而喜，為何而醉，進(jìn)而通過(guò)補(bǔ)充資料的閱讀，了解到詞人辛棄疾為何常常醉意濃濃，由此提升了對(duì)文本解讀的深度、高度。

童心課堂以生為本，以學(xué)為中心，真正重視學(xué)生的課堂需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)谖谋靖惺芎臀谋倔w驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。在這樣的課堂上，教師用發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣吸引學(xué)生，用語(yǔ)文的視野拓展學(xué)生，用活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。