朱明波

《祁黃羊》是一篇歷史人物故事，從題材來看，可以歸納為寫人記事類。這篇課文主要是通過描寫祁黃羊讓位舉賢的故事，重點表現(xiàn)他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個一心為公、行事光明磊落的人物形象。而對于習作訓練來說，其重點也是寫人記事。因而在教學中，教師可以通過創(chuàng)新方式引導學生習得寫人記事技巧，以便真正實現(xiàn)讀寫遷移。對此筆者曾進行過嘗試，教學片段如下：

師：這篇課文重點寫了誰？

生：（集體回答）祁黃羊。

師：你們好好讀一讀這篇課文，同桌之間討論一下祁黃羊是一個怎么樣的人。（生閱讀課文，同桌之間交流。）

生：祁黃羊一心為公。

師：不錯，直接點題，概括得很好。那么，課文是通過哪些事例來表現(xiàn)人物品質的？小組之間可以討論一下。（小組討論，推薦代表概括。）

生：主要是通過事例來體現(xiàn)祁黃羊的品質。

師：具體說說。

生：祁黃羊推薦仇人擔任職責重大的中軍尉。一來解狐是他的仇人，所以祁黃羊最了解他；二來這個職位非常重要，祁黃羊推薦解狐，正是說明了他不講私情、一心為公的品質。

生：對于當官的人來說，尤其是做大官的人，他們最忌諱的就是提拔身邊人，尤其是親人，目的是防止別人說閑話。但是祁黃羊推薦自己的兒子做中軍尉，在他心中考慮更多的是誰最適合坐這個位置，而不是自己個人的名聲得失，同樣也表現(xiàn)了他一心為公的品質。

師：你說得沒錯，課文的確是通過具體事例來描寫祁黃羊的品質的。那么在這個具體事例中，作者又是通過什么形式來描寫的呢？

生：對話。

師：事例與對話有什么聯(lián)系嗎？

生：一般來說，應先想好事例，再通過對話進行描述。

師：不錯。那么課文中的對話有哪些形式呢？

生：提示語在前、在后，還有沒有提示語的。

師：不錯，這樣描述事例可以使內容的形式豐富一點。現(xiàn)在我們一起來總結一下課文是怎么描寫人的。

生：先確定好寫誰，接著明確這個人的特點以及相應的事例，最后通過多種對話來具體體現(xiàn)。

師：說得很好。我們課后就試著按照這樣的方式寫一寫你身邊的人。

教材只是個例子，關鍵是怎樣最大限度地發(fā)揮例子的作用。在傳統(tǒng)教學中，教師更多關注的是理解，但依據(jù)新課標理念，應更多追求運用。因此需要教師盡可能挖掘文本中“例子”的價值，實現(xiàn)讀寫遷移，讓學生真正“得法于課內，得益于課外”。在上述教學片段中，筆者不僅幫助學生理解文本中的人物特征，更重要的是指導學生挖掘文本中寫人記事的技巧，從文本中寫誰，到寫了什么事，再到怎樣寫這件事，一步步引導，幫助學生學習寫人技巧，以便實現(xiàn)遷移，真正夯實語用教學。

當然，對于同一文本，從詞語、句子乃至段章結構等，有很多內容、技巧值得學生學習。如果全面鋪開，不僅浪費時間，還會讓課堂結構分散。怎樣進行讀寫結合？最好的方式就是依據(jù)課標，結合具體學段，乃至學期目標進行定位。《祁黃羊》這篇課文具有一定的示范性，在教學中教師可以在學生感知祁黃羊人物品質特征的同時，引導學生從中借鑒寫人技巧，一舉多得。

具體來說，寫人要選用典型事例，而對四年級學生而言，最主要的是要學會對話描寫，以便讓學生學會用對話來描寫具體事例。在實際教學中，教師需要根據(jù)學生的具體情況，讓學生自主閱讀、同桌交流或者小組討論等，目的在于讓學生從中感悟，學會自己解決問題。這樣不僅推促學生理解文本內容，生成課堂精彩，更重要的是學生從中習得了寫人的技巧。