?江蘇/王敏紅

小學(xué)低年級繪本教學(xué)誤區(qū)及歸因研究

?江蘇/王敏紅

在小學(xué)低年級教材中，繪本是主要的讀物。繪本的使用對學(xué)生語文閱讀理解能力提升有著舉足輕重作用。但是目前繪本教學(xué)過程中存在許多不足之處，沒有意識到繪本教材的重要性，這樣在教師開展教育的過程中，嚴(yán)重約束了思維的發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，需要對繪本教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面剖析，分析導(dǎo)致教育誤區(qū)的原因，本文針對這方面的問題進(jìn)行了全面的探討與分析，希望為提升繪本教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考與借鑒。

小學(xué)低年級；繪本教學(xué)；誤區(qū)

繪本通俗的叫法是“圖畫書”。顯而易見，繪本教材與普通教材主要區(qū)別就是圖畫的出現(xiàn)，即繪本教材圖文并茂。在孩子閱讀的過程中，通過插圖的形式，對閱讀內(nèi)容加以合適配圖，很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。對于低年級孩子來說，孩子的自主閱讀能力差，對文章的理解能力弱，由于孩子對新事物的好奇心重，直觀圖片往往比枯燥的文字更能吸引他們注意力。由于孩子的這一特性，繪本便理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀樾W(xué)低年級首選教材。但目前我國低年級教育中對繪本教育理解有一些誤區(qū)，這導(dǎo)致繪本教學(xué)很難發(fā)揮其應(yīng)有作用。本文針對小學(xué)繪本教學(xué)過程中存在問題根源以及相應(yīng)解決方案進(jìn)行研究，望能夠給后續(xù)教育工作開展提供些許指導(dǎo)意見。

一、小學(xué)低段繪本教學(xué)中存在的問題

(一)繪本閱讀等同于集體面試 一般來說，一個(gè)優(yōu)秀的繪本教材所需要不僅是一幅直觀的圖片，更重要的是配上的圖片需要有著某個(gè)經(jīng)典寓意或者是深刻思想感情。但在我國目前繪本教學(xué)過程中，部分教師存在著急于求進(jìn)的問題，這部分教師對教學(xué)成果過于看重。所以，在課堂上對學(xué)生的要求過高，為了保障自己的課堂效果，在課堂上不斷向?qū)W生提出問題，而不給他們自己思考以及自己閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生嚴(yán)格按照教師的教學(xué)思路走。這就使得學(xué)生在繪本教學(xué)過程中，教師會問一些片面的問題，而不讓學(xué)生自己去鉆研圖畫中包含的深刻思想與含義。學(xué)生們在教師問題的引導(dǎo)之下，急切的去尋找問題的答案，在學(xué)習(xí)過程中僅是思考教師提出的問題，而沒有時(shí)間去探索文章真正的思想內(nèi)涵，這無疑限制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

(二)繪本閱讀等同于識字朗讀 繪本教材與普通教材主要的區(qū)別在于其具有文字簡潔、配圖精美的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中，將繪本教材當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生識字朗讀基本工具。這類老師誤解了繪本教材存在的意義，自以為對教材很了解，根據(jù)自己的主觀觀念將繪本教材用在錯(cuò)誤教育環(huán)境下，尤其繪本教材對學(xué)生閱讀能力要求低。因此，學(xué)生在使用繪本教材進(jìn)行朗讀過程中，根本上鍛煉不了學(xué)生的朗讀識字能力，也使得繪本教材喪失了原本的趣味性。

(三)繪本閱讀等同于講故事 有大部分教師認(rèn)為繪本教材就是需要教師讀給學(xué)生聽的故事，其起到豐富課外知識、增強(qiáng)學(xué)生課堂趣味性的作用，在這樣錯(cuò)誤的教學(xué)理念下，教師在課堂繪本教育過程中扮演者朗讀者角色，而學(xué)生就是聽眾。教師在課堂上將文章內(nèi)容聲情并茂的講述出來，沒有添加任何閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力以及自主思考能力完全得不到鍛煉。學(xué)生在這種毫無營養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有所下降。長此以往，對學(xué)生的閱讀能力與自主思考能力無疑是百害而無一益的。

(四)繪本閱讀等同于看圖說話 在繪本教學(xué)課堂開展的過程中，由于繪本簡單易讀而且圖畫豐富，教師為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最大程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師便會要求學(xué)生在課堂上按照老師的思路去觀察配圖。在觀察過后，教師使用提問形式來判定學(xué)生是否理解了圖畫中豐富的寓意，繼而進(jìn)一步引出文章閱讀中心思想。雖然這種教學(xué)模式能夠鍛煉孩子的觀察能力與思考能力，但長此以往，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察，而閱讀能力得不到提升，其學(xué)習(xí)的自主性也在潛移默化中受到制約，并且在很大程度上束縛孩子思維能力以及想象空間發(fā)展。

二、小學(xué)低段繪本教學(xué)過程中存在誤區(qū)的原因

(一)繪本選擇不當(dāng) 目前，教育行業(yè)的飛速發(fā)展，國家教育機(jī)構(gòu)對小學(xué)低年級教育也越來越重視，書店里繪本教材的種類也越來越多，然而，很多教師對繪本的選擇也缺乏自主性。因此，在選購繪本的過程中，需要對每一篇文章的配圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察與思考，明確配圖是否符合文章所要表達(dá)的內(nèi)容，并判斷這類中心思想對學(xué)生往后的學(xué)習(xí)是否能起到積極的促進(jìn)作用。

(二)繪本解讀不夠 在繪本教材中，其中的圖畫僅僅有著說明輔助的作用，而其核心的思想還是蘊(yùn)藏在文字之中。因此，教師在繪本教學(xué)的課堂上，不僅僅只對繪本進(jìn)行分析，更要在學(xué)生自己閱讀文章后，引導(dǎo)學(xué)生將文章與配圖聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己感悟文章的深刻的思想內(nèi)涵。

(三)教學(xué)目標(biāo)與手段問題 在當(dāng)前小學(xué)低年級的教學(xué)模式中，主要問題還是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，而這個(gè)問題導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低下。教師在開展繪本教學(xué)的過程中，必須對每一堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的有著清晰的概念。在上課的過程中，任何時(shí)候都不能脫離原定的教學(xué)目標(biāo)，每一次提問以及每一次闡述都必須緊扣教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。而教學(xué)手段的制定即是教學(xué)目標(biāo)的延伸，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定。在繪本教學(xué)的過程中，可以通過小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，在總結(jié)文章主旨時(shí)，可以進(jìn)行學(xué)生之間的分角色扮演來加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。通過明確教學(xué)目標(biāo)并采取合適的教學(xué)手段，最大程度提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，讓學(xué)生的閱讀過程中充滿趣味性，促使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到知識，這就是繪本教學(xué)的核心所在。教師需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方式，對現(xiàn)有固化的教學(xué)模式進(jìn)行革新，并對繪本教學(xué)中存在的誤區(qū)及時(shí)糾正，最大程度上提升小學(xué)低段繪本教學(xué)質(zhì)量。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué))