胡霞萍

自2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語用”理念以來，強化語言文字訓(xùn)練、感知文本表達方式已經(jīng)成為了閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生體悟文本言語形式、感知表達方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力踐行讀寫結(jié)合，將閱讀感知與練筆實踐有效整合，從而促進學(xué)生核心能力的不斷提升。

一、緊扣核心主題，在單元整合中歷練表達能力

1.把握單元整體，在緊扣前后聯(lián)系中練習(xí)表達

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不僅言語形式經(jīng)典獨到，文本立意也極具價值。編者在編著教材時非常關(guān)注文本之間的差異，將內(nèi)容相近、主題相同的文本通過單元的形式進行合理統(tǒng)整，為閱讀教學(xué)從不同層面感知文本內(nèi)容、提煉寫作方法、實施讀寫結(jié)合提供了資源。

如在蘇教版六年級上冊第一單元中，編者選擇了《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《古詩兩首》四篇課文，其彰顯出的主題是愛國，但表現(xiàn)手法完全不同。如《鄭成功》一課，作者采用了大量的場面描寫展現(xiàn)出鄭家軍軍容整肅、極富戰(zhàn)斗力的特點，是其他文本沒有涉及的寫作方法。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知場面描寫的方法，體悟其表達效果，引領(lǐng)學(xué)生用這樣的寫法進行練筆。

編者對教學(xué)價值點的選擇并非隨心所欲，而是基于單元整體的價值考量下精心選擇的。每篇課文都有著自己與眾不同的典型訓(xùn)練價值，教師應(yīng)在整合對比單元內(nèi)文本在寫作方法上的異同后，挖掘出獨特的資源價值，為夯實學(xué)生的基本素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.依托文本主題，在表達認知感受中練習(xí)表達

在單元主題的支撐下，編者對文本內(nèi)容的選擇也具有不同的價值考量，即從不同的層面和維度來表現(xiàn)相同的主題，這就要求教師既要有觀照單元文本的整體意識，又要具備把握單獨文本主題價值的能力。只有如此，才能真正形成與作者、編者的深入對話，引領(lǐng)學(xué)生更好地感知文本內(nèi)在的價值意蘊，使讀寫結(jié)合始終關(guān)注單元價值主旨。

仍以蘇教版六年級上冊第一單元為例，《把我的心臟帶回祖國》一課所描述的肖邦，其愛國方式就不同與本單元其他課文的主人公。肖邦選擇了離開祖國、以創(chuàng)作歌曲的方式鼓勵波蘭人民在抗?fàn)幹袏^勇向前。因此，在教學(xué)第3～5自然段時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本中的語言，仔細揣摩其言外之意、弦外之音，并要求學(xué)生進一步想象肖邦徹夜創(chuàng)作歌曲的畫面，將想象性的實踐練筆與文本主題一脈相承，將自己內(nèi)心的拓展聯(lián)想通過實踐練筆的方式表達出來，豐富文本的內(nèi)在表達。

上述案例中，教師不僅深入研讀了單元文本主題，而且挖掘出文本所展現(xiàn)的獨特價值認知，強化了學(xué)生的認知體驗，讓學(xué)生的實踐練筆緊扣文本的核心主題。

二、體悟?qū)懽鞑呗?，在感知方法中歷練表達能力

1.細節(jié)入手，在遣詞造句中提升斟酌能力

很多經(jīng)典的文學(xué)作品之所以能夠經(jīng)受住時間的考驗，很大程度上都在于其精彩的語言運用。因此，我們的閱讀教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，就必須從文本的遣詞造句入手，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本中遣詞造句的精妙進行深刻體悟，從而為學(xué)生的寫作練筆奠定基礎(chǔ)。

如《金蟬脫殼》一文中，描寫“脫殼”過程時的語言就是學(xué)生進行語言品析與實踐運用的經(jīng)典段落，教師可以采用以下的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師從整體上把握脫殼過程，提煉出相應(yīng)的步驟；其次，引領(lǐng)學(xué)生感知語段描寫順序，了解作者表達的順序之美；最后，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示動作的詞語，感受詞語運用的精妙。結(jié)束后，教師為學(xué)生播放了一段小雞啄米的視頻片段，通過回放、定格等技術(shù)處理，讓學(xué)生對這一過程進行深入細致的觀察，然后讓學(xué)生進行練筆。

2.整體把握，在體悟結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)架構(gòu)技巧

隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀能力也有了相應(yīng)的提高，對文本的感知與思考也就不能局限在差異性上，教師要讓學(xué)生從整體性視角關(guān)注文本內(nèi)容和作者的創(chuàng)作思路。在這一過程中，教師要多嘗試運用對比的策略引導(dǎo)學(xué)生進行深入辨析，感受作者之所以如此構(gòu)思的深刻用意，從而讓學(xué)生學(xué)會從整體上構(gòu)思文本。

如《滴水穿石的啟示》一文的整體結(jié)構(gòu)設(shè)置就極為巧妙，先從太極洞中頑石被水滴滴穿的現(xiàn)象說起，提出中心論點；其次選用了李時珍、愛迪生、齊白石三人的典型事例加以印證，再次，選用雨水作對比，用反面事例論證中心論點；最后則總結(jié)提升。在梳理了課文的基本結(jié)構(gòu)之后，教師則提出如果不選用三位名人的事例或者缺少其中的一位，會對論證中心有什么影響？選用雨水這一反面材料，作者有什么深刻用意？使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下感知作者在材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置上的匠心獨運。在這樣的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對“良好習(xí)慣對于學(xué)習(xí)的影響”這一中心進行列提綱的訓(xùn)練，讓學(xué)生將課內(nèi)所習(xí)得的方法運用到實踐中去。

謀篇布局是學(xué)生進行習(xí)作表達的重要方法，在本案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從整體視角把握文本脈絡(luò)，并結(jié)合相應(yīng)的主題進行實踐操作，由學(xué)到用，一氣呵成，教學(xué)效果鮮明。

三、把握文本特點，在言語形式中歷練表達能力

1.深入對話作者，模仿寫作方法練習(xí)表達

一篇文本呈現(xiàn)出來的價值點是非常豐富的，但在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以全部落實到位。因此，教師應(yīng)從文本特質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生遴選出最佳的語言訓(xùn)練價值點，讓學(xué)生在誦讀感知中積累基本的語言表達范式，引領(lǐng)學(xué)生在積累語言、悅納語言的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

以《三亞落日》一文為例，文本清新形象、直觀鮮明地展現(xiàn)了三亞落日的壯觀景色，在整體上把握了文本的主要內(nèi)容后，教師將教學(xué)的重點聚焦在課文的言語形式上，通過反復(fù)品讀、對比辨析等多種手段引領(lǐng)學(xué)生言語表達能力的逐步形成。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進行句式的仿寫，可以為學(xué)生播放海上日出的相關(guān)視頻，讓學(xué)生形成對日出過程的基本體驗，并要求學(xué)生嘗試運用課文中的寫作方法進行深入感知，將對文本的體悟所得運用在自己的語言實踐中，讓學(xué)生在閱讀中積累方法、在實踐中運用方法。

2.緊扣言語材料，模仿經(jīng)典句式練習(xí)表達

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子?！倍@種范例所承載的教學(xué)價值就在于為學(xué)生提供了最鮮活的寫作方法和經(jīng)典獨到的言語形式。因此，閱讀教學(xué)就不能只關(guān)注文本的主要內(nèi)容，更要關(guān)注文本的寫作方法和言語形式，通過扎實多樣的言語實踐平臺進行歷練，真正為學(xué)生言語生命的發(fā)展奠基。

如《我和祖父的園子》一文選自蕭紅的小說《呼蘭河傳》，全文以輕松、質(zhì)樸的語言展現(xiàn)了蕭紅童年的快樂生活。尤其是第13自然段，作者充分運用了“愿意……就……”“一會……一會……”等句式將自己童年生活無拘無束的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。而在感受了句式所形成的表達效果之后，教師則要求學(xué)生回憶自己的童年生活，尤其是周末一個人在家時，是怎樣度過的，并且順勢運用上“愿意……就……”“一會……一會……”等句式，將文本中經(jīng)典的語言材料運用到自己的表達實踐中，取得了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)的核心任務(wù)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，我們應(yīng)該將閱讀與表達兩個層面進行有機整合，在閱讀中悅納寫作方法、踐行寫作過程，更要在寫作中強化閱讀感悟，促進學(xué)生核心能力的不斷提升。