張建新

在日常的教學活動中，很少有教師把復述作為重要的教學手段，即便是課后習題中有復述的要求，也常常容易被教師忽視。其實，復述是聯(lián)結理解和表達的橋梁，是學習和運用語言的可靠抓手，是核心素養(yǎng)中的一項重要能力，也是閱讀教學中的有效手段，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。

2011年版《語文課程標準》在第一、第二學段中提出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！笨梢姡瑥褪龇浅Ｖ匾?，它與朗讀、寫話比肩。很多名師深諳其道，薛法根老師便是指導學生復述的大師，他在《九色鹿》《珍珠鳥》等課堂教學中，不僅把復述搬上了講臺，還將其濃墨重彩，使之成為語文課堂的重頭戲。這種復述教學藝術很值得我們效仿。

既然復述是理解走向表達的必經(jīng)之路，那么，我們在進行復述指導時，應該用綜合眼光，將復述與理解、表達有機結合起來，使復述起到四兩撥千斤的作用。

一、將復述融入理解中

復述是以理解為基礎的，只有讀懂了文本的詞句、掌握了事情的脈絡、理解了人物的行為后，才能夠進行準確的復述。

1.復述與理解關鍵詞語相結合。將課文中的重要詞語作為復述的支持點和聯(lián)結點，并將其有順序地排列出來，學生便可以連詞成句成段成篇，最終實現(xiàn)“復述課文”的目標。這樣既有利于學生理解課文內容，又可以讓學生鞏固生字詞，并內化語言。

2.復述與理解段落結構相結合。指導學生聯(lián)系上下文和生活實際，結合小組合作探討的方法，有效找出并理解中心句或含義較深刻的句子。在理順文本之后，讓學生劃分段落層次，分清承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式等方法，依據(jù)內在結構關系理解段落的意思。

3.復述與理解行文思路相結合。在理解了文本段落的內容后，便會明白作者是按照一定順序來體現(xiàn)行文思路的。教師訓練學生復述，是在幫助學生厘清文章脈絡,了解作者是如何一步步將文章表達清楚的，這樣復述才不會出現(xiàn)遺漏重點或前后混亂等現(xiàn)象。

二、將復述融入表達中

復述是一種表達形式，是練習表達的可行方式，它能夠面向全體、有的放矢地進行訓練，讓學生相互學習、相互合作，提高學習效率。

1.在復述中培養(yǎng)概括能力。在訓練時教師要教會學生去掉文本的次要內容，如理解性、描寫性語言等，讓學生準確把握重點，概括文本大意，將文本與段落內容概括為幾個要點，按照順序用自己的語言簡明扼要地表達出來。

2.在復述中培養(yǎng)邏輯思維能力。語文教學在突出培養(yǎng)形象思維能力的同時，也不能缺少邏輯思維能力的培養(yǎng)。在復述課文的表達訓練中，教師要指導學生按照起因、發(fā)展、高潮、結局的思路，有效把握文本的故事脈絡，使復述的邏輯性清晰地顯現(xiàn)出來。

3.在復述中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學生的合理想象和聯(lián)想，對課文進行的復述。創(chuàng)造性復述的要求較高，需要學生在充分理解文本內容的基礎上，進行加工創(chuàng)造，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，生動形象地刻畫人物，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高寫作水平。

在教學中，教師應加強對復述課文的指導，使學生熟練掌握復述技能，提升學生語文素養(yǎng)，使教學更加高效。