?江蘇/謝麗亞

(作者單位：江蘇省張家港市徐市小學(xué))

小學(xué)英語教學(xué)“問”的藝術(shù)性

?江蘇/謝麗亞

學(xué)科教學(xué)大部分都是始于“問”，從一個問題起，讓學(xué)生思考，引出更多的問題，一個問題一個問題的解析，抵達學(xué)科知識的內(nèi)涵。關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)，大多也是從“問”領(lǐng)起的，教師要注重問的藝術(shù)性，以問啟發(fā)學(xué)生，將其引入英語的秘境。

小學(xué)英語；提問；啟發(fā)；藝術(shù)性

海森堡說：“正確的提問，往往等于解決了問題的大半”，許多教師遵從這一說法，在教學(xué)中融入大量的問題，呆板、緊湊，連珠炮彈似的向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生無法接應(yīng)。但這有悖正確的提問，不但不能解決問題，反而適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，讓實現(xiàn)解決大半問題的目的，就應(yīng)該正確的提問。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，所面對的教育對象是小學(xué)生?；谛W(xué)生想象力、聯(lián)想力充沛的特點，教師可以藝術(shù)性的提問，使問題儼然像一個萬花筒，能引人耳目，得以有效地將學(xué)生引入小學(xué)英語教學(xué)的秘境之中。使提問呈現(xiàn)藝術(shù)性的特點，也是有效對學(xué)生加以啟發(fā)的前提。教師可以將問題植入日常生活的情境中，也可以利用多媒體，將問題設(shè)置在動畫中，還可以巧妙的構(gòu)思所提出的問題，使學(xué)生得以討論。

一、以日常生活為背景的“問”

日常生活是小學(xué)生最為熟悉的地方，這種熟悉感常常讓小學(xué)生興奮不已，尤其是將日常生活的元素融入課堂，小學(xué)生更加雀躍，爭先恐后的舉手示意“我知道”，這種感覺如同在人群中看到自己的親人一樣?？梢哉f，日常生活是獨特而又重要非凡的教學(xué)資源，教師要加以利用，將課堂生活化。關(guān)于小學(xué)英語學(xué)科知識而言，也是圍繞日常生活展開的，包括：吃飯、睡覺、問候、日常工具等等，小學(xué)生日常生活中所遇到的各種東西、色彩、人物，所進行的各種活動都可被貼上英語語言的標簽。但小學(xué)生并不了解，還需教師借以提問的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中英語的應(yīng)用。這需要教師進行藝術(shù)性的提問，以日常生活作為背景，進行發(fā)問，引起學(xué)生的關(guān)注、思考。

例如在學(xué)習(xí)顏色的時候，教師可以融入日常生活的元素。

教師：“同學(xué)們，你們今天穿的衣服真漂亮，五顏六色的。”

學(xué)生低頭看看自己的衣服，稱心如意的笑了。

教師：“那你們能說出今天自己穿了一件什么顏色的衣服嗎？”

學(xué)生爭先恐后的說道：“紅色、黃色、綠色、黑色——”

教師：“這些顏色真漂亮，把我們的課堂裝扮的絢麗多彩。但是呀，外國的小朋友可不像你們這樣回答，他們用英語，我們想不想知道他們怎么說的？”

學(xué)生異口同聲：“想”。

1.red紅 2.orange橙 3.yellow黃 4.green青 5.blue藍 6.purple紫 7.grey灰 8.white白 9.black黑 10.pink粉紅 11.brown褐

教師紛紛將寫有這英語單詞的卡片貼在黑板上，并以衣服的顏色為據(jù)，將學(xué)生分成幾小組，讓他們在認詞之后，能夠分辨各個單詞對應(yīng)的顏色，并將其取回，別到有著相同顏色的衣服上。日常生活化的提問，使學(xué)生較快的進入問題情境，較快的對所學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)。而且，他們也能將課堂日?；挠⒄Z知識應(yīng)用到日常生活中去。

二、將問題植入多媒體呈現(xiàn)的動畫中

現(xiàn)代心理學(xué)表明：“兒童們總是將萬物人格化，把自己的意識投射到客體上去”。因此，他們對動畫有獨特的感情，能從以小動物們?yōu)橹鹘堑膭赢嬛型诰虻礁嗟膬?nèi)容。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，便可將問題植入到借助多媒體呈現(xiàn)出來的動畫中，讓學(xué)生通過感興趣的動畫去接受藝術(shù)性的“問”。這樣的問顛覆了傳統(tǒng)上呆板、唐突的提問，以視覺及聽覺效果呈現(xiàn)英語知識，給予學(xué)生認知的沖擊，更容易激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于接受。

例如，在講解各種水果英語單詞的時候，教師可以利用多媒體，為小學(xué)生播放關(guān)于水果的動畫片，如《水果城》《水果籃子》《果寶特攻》，還可以播放有關(guān)水果的歌謠、兒歌等等。通過擬人化的水果演繹的動畫，小學(xué)生可進行一場視覺的盛宴，在視覺盛宴中身臨其境式的跟隨水果們活動，進而有效的學(xué)習(xí)英語，深刻的記憶英語單詞。

三、巧妙構(gòu)思問題，引發(fā)學(xué)生討論

由于生活環(huán)境、經(jīng)驗積累、認知水平、思維方式等等的不同，學(xué)生會對同一問題進行不同的回答，因為回答的不同，常常會發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生知識的火花。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，也是如此。學(xué)生也會有意見不統(tǒng)一的時候，教師對此要正確認識，不對這種個性化的認知進行回避，恰恰要巧妙的構(gòu)思問題，引發(fā)學(xué)生的討論，使其在討論中獲得經(jīng)驗的分享、思路的拓寬。如何巧妙構(gòu)思問題，即挖掘矛盾。如毛澤東所講：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題?！蓖ㄟ^將矛盾呈現(xiàn)，讓學(xué)生用自己的方式解決矛盾，在這一過程中，學(xué)生間必然也會發(fā)生認知的矛盾，教師要通過學(xué)生間的討論，使其自主解決矛盾。

例如，在講解“Here you are.”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“當(dāng)聽到這句的時候，應(yīng)該怎樣回答？”有的學(xué)生說用“Thank you.”回答，這顯然是正確的。還有學(xué)生用“Thanks”回答，這也是正確的。但由于回答的不一致，很多學(xué)生開始矛盾起來，不知道該用哪個進行回答好。這時，教師可以舉兩個例子，讓學(xué)生討論，在什么樣的情況下使用哪種回答。

例1 A：A pie，please.

B：Here you are.

A：Thank you

例2 A：Have some rice，Mike.

B：OK.Thanks，Mum.I like rice.

學(xué)生通過討論得知，“Thank you”是對陌生人的感謝用語，后面不加稱謂。而“Thanks”則是對熟悉的人的感謝用語，后面一般加稱謂用語，表示尊重，敬意。這一對問題的巧妙構(gòu)思，喚出學(xué)生內(nèi)心的矛盾，引發(fā)學(xué)生的討論。通過討論，又解決矛盾，形成對英語知識的深刻記憶。

教學(xué)不可缺少提問環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)是引出教學(xué)內(nèi)容的常用方式，但提問要講究方略，以表現(xiàn)出藝術(shù)性的特點，使小學(xué)生進入問題的秘境。

[1]張占一.試議交際文化和知識文化[J].北京：語言教學(xué)與研究，1990.

(作者單位：江蘇省張家港市徐市小學(xué))